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教育技术学研究方法的分类研究——理论界定与核心期刊文献调查分析 黄荣怀 北京师范大学知识科学与工程研究所 现实问题 目前的研究“范式” 凭着研究者的观察、思考与热情，进行经验总结式研究； 借用教育心理实验方法，自我证明比传统教育优越的比较式研究； 从哲学高度，从交叉学科视野，提出反思、展望与对策的思辨式研究， 在一些国际性的会议（如GCCCE、ICCE）论文的征集与评定中，这些研究成果的学术水平欠缺便明显表现出来。 境外华人学者的“意见书”(GCCCE2004)： 题目过大多——内容充实少；表面议论多——科学方法少； 提出原则多——可操作的少；提出误区多——解决办法少； 名词概念多——问题解决少；引用他人多——注明出处少； 介绍别人多——自己观点少；提出模型多——能实现的少。 规范研究切入点——研究方法 广义 指分析、解决理论与实践问题的手段、方式、程序等。 狭义 通常指科学研究方法，即在分析科学现象，探求科学规律，建立科学理论等解决问题的创造性认识活动中，所采用的正确的、可验证的、系统的手段、方式与程序。 有专门的教育技术学研究方法吗 ? 现代教育技术五大实验 电化教育促进中小学教育优化； 小学语文“四结合”教改实验； 电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究； 1000所中小学现代教育技术实验校教改实验； 高等学校课程电化教育试验。 (以上研究中的研究方法是