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浅谈平静欣赏错误美丽 浅谈平静的欣赏错误的美丽 王金凤 关键词：错误　重要　教学资源 摘要：一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误，而在于怎样应对和引导，帮助藏子认识和纠正错误。作为教师既要善于倾听藏子的错误，更要善于将藏子的错误作为鲜活的教育资源。 　　“一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误，而在于怎样应对和引导，帮助孩子认识和纠正错误。”这是张化万老师在上完一节大型的观摩教学活动公开课后，针对该课堂中有名优秀学生回答“出错”后课堂气氛发生了微妙的变化，全班的学生求知的欲望、参和的热情明显下降，进行了两个多月的思考而得出的深刻反思。结合自己的教学实践，对此有更深刻的理解，孩子的学习是一个不断纠错的过程，就是在磕磕绊绊中不断拨正，这才是体验。作为教师只有立足学生的错误进行教学才是有意义的和有价值的，才能说我们把课堂还给了孩子。于是我想作为教师既要善于倾听孩子的错误，更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。 　　“学习是个不断纠错的过程”，没有错误何必学习呢?说起来容易做起来难，尤其是体现在自己的实际教学中，善不善于利用学生的出错进行动态的教学，体现教师的丰厚底蕴。对于这个问题，对于我这样十几年来一直习惯一厢情愿的给予的教师来说，变成行动谈何容易。应该说对这句话我一直学习着、践行着，也努力提高着。 　　回想起我自己曾有过的课堂，对“错误”惟恐避之不及，尤其在学校组织的各种观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。稍有闪失便自责不已。那样的课堂，学生的认知如何提高，个性如何张扬，身心如何发展? 　　课堂，出错的地方，这是对传统教学的深刻反思和批判，是对现代教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在最严厉的挑战。使我不禁想起上学期我们英语教研组的课例研讨：我满载着我们组的众望，满怀信心的走向讲台，情境引入自然流畅，课堂气氛异常活跃，达到了激趣导入的目的。展示教学目标恰到好处，小组合作学习激烈充分。该到质疑答疑环节了，偷偷的看了一下表，按着预设的环节走，如果课堂学生回答问题顺利即不出错的话，本节课应当很完美了。又瞄了我们的教研组长一眼，喜形干色，看来今天我发挥的不错!心中暗喜，按着预设的环节，学生质疑答疑中穿插专项训练，再进行综合检测，顺利完成本节课几乎没有什么问题了。Who still has any questions? Hands up，please．(谁还有问题，请举手)话音刚落，看见有名同学胆怯的把手举了起来，我不由自主地把他叫了起来，他有点羞涩的说：“老师刚才做专项训练时，我有道题出错了。喔，说说看。一是刚讲过的主谓一致的问题，Fiveyears一(be)a long time．你给我们讲过谓语动词必须和主语保持一致，就应该填are，可是错了。我还记得在七年级时你反复举的例子呢，MY favourite food is noodles．Noodles are myf avoufite food．可是这里——Whocanhelp him?(谁能帮助他)我环视着教室，期待着同学们纷纷高高举手，争先恐后的解答，可是十几秒钟过去了，仍然没有期待的结果。即便是几个也可以呀?怎么连平时英语成绩最棒的也一脸的疑惑，慌乱中一个个避开了我的眼神。课堂气氛发生了微妙的变化，我的心里在打鼓，那个问题不是我刚刚讲过的吗?看来是我高估了学生!我脸有点挂不住了，感到非常窝囊，赶紧调整情绪，鼓足勇气，“看来这个问题我说的有点快，同学们还都没有听懂吧?没关系，针对这一问题咱们好好探讨一下，好吗?话音刚落，就听见同学们长长吁了口气，如释重负，纷纷预备好记笔记。只好打乱预设环节耐心细致的讲解了：同学们这是英语语法中主谓一致的问题，一般情况下谓语动词必须和主语保持一致，就像刚才这位同学说的，没错!但还有特殊情况，和我们学习英语中别的知识点一样，既有一般又有特殊。当时间、学科、不可数名词作主语，谓语动词用单三。像five months，physics，news，虽然是以s为结尾但却不表示复数，这正是出题人布的迷魂阵、障眼法，需要同学们慧眼识真经。2009年的中考题：Physics——my favourite subject感谢这位同学的错误，让我们有机会再重新温习讲过的知识点。I think we should learn from him．(我想我们都应该向他学习)课堂又恢复了活跃，叽叽喳喳雀跃的声音此起彼伏，络绎不绝。好，现在开始做综合检测。话音未落，叮铃铃——，下课了!带着遗憾和愧疚，终究是耽误了时间，没有完成预设目标，无可奈何的回到办公室，诚恳的向本组教师道歉，连课堂都不完整，更不用说好了，是我高估了学生，我认为只要老师讲过了，学生就懂了就会了，辜负了大家伙对我的信任，准备找主管校长挨批吧!谁知