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生物实验教学中的几个问题及应对策略 生物实验教学中的几个问题及应对策略 ? 摘要：生物学是一门以实验为主的基础学科，它的许多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的，所以中学生物学实验在生物教学中占极其重要的地位。在实施素质教育的今天，加强实验教学，提高学生动手能力已是当务之急。本文针对教学过程中的一些问题，进行简单的探讨。 关键词：生物实验 问题 应对策略 生物学是一门以实验为主的基础学科，它的许多概念、原理和规律都是在实验过程中发现的，所以中学生物学实验在生物教学中占极其重要的地位。同时，实验对培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教师如何上好实验课，是提高生物教学质量的关键。但由于长期受应试教育的影响，中学教育中仍普遍存在着“重知识轻能力、重理论轻实验、重成绩轻实际需要”的严重倾向，没有把实验放到应有的高度。因此，往往造成学生知识学得死，动手能力差，实验教学成为一个相当薄弱的环节。在实施素质教育的今天，加强实验教学，提高学生动手能力已是当务之急。在实验教学的过程中，经常会出现以下的一些问题，在这里对这些问题进行一些简单的探讨。 问题一：以讲解实验的方式代替演示实验甚至学生实验，抹杀了学生的学习兴趣。 即便在课改深入发展的今天，生物实验教学中依然会出现这样的情况：结合挂图、标本或模型讲解演示实验中会出现的实验现象，从而直接告诉学生得出什么样的结论；将学生实验的主要步骤罗列于黑板上，用实验仪器简单地比划一下操作过程，告诉学生会看到什么现象，得出什么结论，并且直接告诉学生实验中可能会遇到的问题，怎样去解决。这样的情况在农村一些普通中学尤为突出。笔者曾在一次听课中看到教师利用多媒体将整个实验过程演示出来，却没有让学生动一下手。这样的实验教学完全是将学生当作一个容器，填充的对象。时代的发展需要素质教育，民族的振兴、国家的兴旺、人类的进步更需要人的创新精神和创新能力，而这样的教学忽视了学生在学习中的“主体”作用，整个过程中学生好像是个局外人，没有亲身参与的机会就根本无法激发出他们内在的学习动力，更谈不上掌握知识。 应对策略：重视实验教学，明确实验的不可替代作用 ??? 生物学实验不仅是中学生物学不可缺少的部分，也是培养学生能力，发展智力的一个重要环节。实验的过程是使学生的形象思维和抽象思维、理论和实践相结合的过程，同时它富有浓厚的艺术性和趣味性，也贯穿着严格的科学态度，求实和创新精神，促进学生的注意力和动眼、动手、动脑的能力，使学生的视觉、听觉、感觉、思维能力同时提高。因此，要创造一切条件做好学生实验和准备实验，更不能以“利用现代教学手段”为名，以课件代替实验。 在有些学校，实验老师既是任课老师又是管理员，老师既要为提高质量忙于奔命，又要开展实验教学，两者根本不能得兼。实验教学的有效途径就是设置专职的实验教师，这样才能充分保证实验课的正常进行。 问题二：用模仿式实验形式代替了其他的学生实验形式，限制了学生创造性思维的发挥。 现在中学生物实验大多停留在照本宣科，重复验证上，通常模式是教师讲，学生听。演示实验是教师课前准备好实验，课堂上演示一番，学生看到其结果与教科书上的一致，就认为达到演示实验的目的。而在分组实验时，使用什么仪器、步骤如何进行，结果是怎样，实验员或教师事前都准备好了，实验时教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生一边听、一边看、一边仿照进行实验，全班学生的步骤一致，在同一时间内进行同一实验步骤。例如，在“制作观察洋葱鳞叶表皮细胞临时装片”实验的过程中，教师会将主要的实验步骤详细地写在黑板上：擦拭载玻片和盖玻片。滴水。取材。盖好盖玻片。整理装片和染色。用低倍镜观察。这样教师边讲边实验，学生同时做同一步骤，行动统一，课堂秩序虽然容易维持，能有效地防止个别学生分散注意力和破坏纪律的行为，但学生只是重复模仿教师的示范操作，做实验就变成了简单的、重复的机械操作。对实验操作过程、实验过程中发生的现象，实验环节，学生弄得似懂非懂，这样做非但达不到实验目的，反而让学生学会了生搬硬套，失去了实验的意义，造成学生思维的局限性和心理惰性，压抑学生的学习兴趣和求知欲。 应对策略：变验证性实验为发现探索性实验。 做实验不能只做出实验现象就算成功了，要用科学的态度，对实验结果加以思考、分析、研究和解释，然后进行必要的归纳和总结。从而提高对问题的认识和理解，由感性认识上升到理性认识。例如：在上述“制作观察洋葱鳞叶表皮细胞临时装片”实验中，教师只是将实验步骤和操作规则作一说明，并将主要的实验步骤作一示范，过程中的注意事项写在黑板上供学生“参考”。在学生实验过程中，教师主要是巡视和指导，在发现有共同性的问题时，可暂停全班实验，进行集体辅导。教师在巡视中发现学生操作有错误或要领没有掌握时