一老师们在数学应用问题教学中存在的困惑及亟待..docVIP

一、老师们在数学应用问题教学中存在的困惑及亟待解决的问题 整理人员：刘晓萍 陈朝霞 我们组织部分老师写出了自己的困惑和亟待解决的问题如下： 刘晓萍：“应用题教学”改成了“问题解决”，在解决问题的过程中我觉得数量关系式是传统教学中教师教应用题的一个法宝。把数量关系教给学生后，很多题目利用数量关系式就可以解决。可是如今这一法宝在新教材中已经找不到踪影，数量关系还要不要了？如果要应该如何进行教学呢？ “分析数量关系，设解题计划”是最关键，也是最难的一步。有些常用的数量关系学生都不明确，这就给我们在给学生分析解决问题时带来了问题，特别是学要用方程解决的解决问题，学生必须能找到等量关系式，才好列出方程。如何利用我们现在的教材，帮助学生建立数量关系的概念，对数量关系的学习让学生掌握到什么样的程度。数量关系隐含在情景中，怎样帮助学生揭示出来？题目信息量大，怎样让学生把握问题的本质？这都是要解决的实际问题。 数量关系有一些是最基本的，比如路程等于速度乘时间，总价等于单价乘数量等等，需要学生结合实际理解后记忆。有些是题中某句话揭示的，比如男生比女生多2人，苹果树比梨树棵数的3倍少1棵等，这些需要学生认真审题，找出什么量和什么相等，即找到数量相等关系。还有的需要用公式来确定。就是让学生多接触反省数量关系的词语，多说生活中遇到的数学问题，和同伴一起说一说数量关系。熟能生巧，学生在反复的困惑－研讨－清晰的过程中，会很好掌握数量关系的。 徐冰：在“问题解决”过程中怎样处理数量关系的教学？ 数学是研究事物之间数量关系的学科，在数学问题解决的过程中，数量关系更发挥着重要的作用，它是学生有效解决数学问题的工具之一。对于一些简单的应用题，学生很容易抽象出数量关系；但是对于比较复杂的问题，就需要抽象出数量关系、分析数量关系、利用数量关系来解决问题，但是这些对孩子来说太抽象了，有的孩子数量关系理不清楚，对于数量关系式，学生能记住，但面对具体问题时不会用。这个时候教师直接给他们讲清楚，学生貌似明白了，但是等到再做题时，还是不能真正理解，如果教师不断的讲解，势必会造成学生思维狭隘、思维定势，不仅不利于学生的发展，还会打击学生学习数学的兴趣。在这种情况下，教师怎样进行教学，才能让学生在具体情境中正确分析并应用？ 徐娜：如何帮助学生学会建立实际问题中的数量关系？ 数学是关于数量关系的学科，能够分析并理清问题中事物之间的数量关系，是衡量一个学生数学思维能力的重要方面。解决实际问题是培养学生理论与实践相结合意识、体现数学应用价值的重要渠道。因而如何帮助学生学会寻找并建立数学实际问题中的数量关系是小学数学教学的重要任务。但是学生面对实际问题时，往往理不出其中蕴含的数量关系，教师虽然讲解多遍典型的一些实际问题，但是学生在遇到新的实际问题情景时，往往还是感到迷茫束手无策，请问专家有何良策？ 盖丽芳： 1．数量关系还需不需要呈现给学生？在新教材中，像路程=速度×时间、总价=单价×数量、总产量=但产量×数量、工作总量=工作效率×时间、路程=速度和×相遇时间等这些数量关系都没有出现，但在解决一些问题的时候，这些数量关系式还能起到一定的作用，所以到底数量关系需不需要呈现给学生，我感到很困惑。 2．如何在一节课中较好的处理解决问题教学中数量关系的分析和计算算理教学的关系？新课程中的教材的应用题不再集中编排，而是解决问题和计算教学结合在一起，我的困惑是我认为在一节课当中，解决问题和计算算理的教学都属于重点，可是如果平均用力，学生的理解、接受能力毕竟有限，两个知识点都达不到预定目标。如果侧重于一个知识点 ，另一个知识点就被忽略，只能一带而过，效果很不好。 侯建娥：纵观青岛版教材，解决问题的教学都是和计算教学结合在一起的。特别是一些计算教学的起始课。比如三位数乘两位数的教学、除数是两位数的除法等单元，应该是侧重点在计算或者说算理的理解上，以及计算的熟练程度的培养上。可是教材的编排中，每个信息窗都是从解决问题入手的，并且解决问题的类型有些不同，甚至还穿插了一些常见的数量关系。在教学中我对这样的教学困惑是我们是把侧重点放在计算教学上还是解决问题的数量关系的分析上，它们的时间分配怎样才合适。如果重点放在计算上，害怕解决问题的教学会受到影响。如果多放一些在解决问题的数量关系的分析上，就会影响计算的练习时间，致使计算不够熟练。 刘晓红： 1．现在的教材，所有的信息窗情境图都是围绕着解决问题而设计的，从问题中抽出计算，而对于计算中的各关系式不再出现，在列方程解应用题中出现了这样的等式：35-X=28；120÷X=45等等。运用现在教材的知识（根据等式的性质解方程）已经不能解决，是否要先增加加、减、乘、除各数量间的关系式的教学。而教材中只是要求学生运用等式的性质来解方程，遇到这种问题很困惑不知如何解决。 2．