创造力与教学创新之专业成长.pptVIP

創造力與教學創新 中原大學教育研究所暨師資培育中心張世忠 教授 一個縣官被交代要特別照顧三個貢生，當天的考題是論如何治國，平天下。 第一位考生不會作答，只將三字經背寫了一遍，縣官看了後說：「錄取了！記性很好。」 第二位考生不會作答，只在考卷上畫了張畫，縣官說：「錄取了！…… 第三位考生 …… 有位富翁很喜歡吃鴨腿，家裡殺了鴨子，但每次廚師僅端出一條腿； 富翁特別帶廚師到養鴨的池子，看到一群鴨子在睡覺， 富翁問：「鴨子有幾條腿？」 「一條！」 「怎麼會？」 ………………………… 求全，個個成鴨子 動物與人最大的不同在於人設學校， 辦教育，因此，動物界也決定要辦所動 物學校。 人類談「全人教育」，動物學校也決定強調「全動物教育」，每個動物都需會跑、會飛、會游泳。 結果… 壹、前言 教師憑藉過去所學，教現在學生，去適應未來的社會 課程的改革(九年一貫)，核心精神是教師的「創新教學」 要培養有創意的學生，必先有創意的老師 創意的教師必須不斷的學習和自我成長，教材上的組織和編排，教學技術的靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創新的思維和策略 貳、教學創新的意義 具有不同凡想、別出心裁、顛覆傳統或追求新穎的想法 Rogers(1995)認為:「創新是一個被個體或採用單位覺得新穎的點子、作法或事物; 第一次使用或發現一個點子後，假如個體覺得某個點子是新的，那麼這個點子就叫做『創新』」 林煌凱(2002)引用Bradford and Kent:「將一個被認為是新的觀念成功地推介到一社會組織內部，且本質上只要這個區域或社會組織所認為這個觀念是新的，即可稱為創新」 貳、教學創新的意義 目的：提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異 教師因時制宜，變化其教學方式 教師要創新教學，必須具備有創意或創造力的精神 何謂創造力？ (一)一種能提出新概念、新事務、或高層次問題的能力 ◎創造產生對本身具有價值的構想或新領域的能力(Osborn, 1957) ◎創造乃在修正已知，探索未知，進而組成新知的能力(Getzel Jackson, 1962) ◎創造乃是個體產生新的觀念或產品，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式(Guilford,1985 )。 何謂創造力？ (二)它是問題解決的新方法及能力(Deway, 1910) 創造力乃是對問題形成新假設，修正或重新考驗該假設，以解決。即解決未知問題的能力(Torrance , 1962)。 何謂創造力？ (三)包括五力:敏覺、流暢、變通、獨創及精進能力 創造力的因素包含對問題的敏感力、流暢力、創新力、變通力、綜合力、重組的能力、複雜度、評鑑力(Guilford, 1956)， 之後修改為流暢力、變通力、獨特力、再定義與精進力(Guilford,1968 )。 Williams(1971)認為創造力包含流暢力、變通力、獨特力、和精進力等認知。 何謂創造力？ (四) 創造是在求自我實現，將自我實現表現於日常生活中，便具有創造性生活(Maslow , 1959)。 Sternbeger（1996）強調生活創造力須運用三種能力： （1）綜合能力（synthetic ability） （2）分析能力（analytic ability） （3）實踐能力（practical ability 創造力對個體產生新的觀念或產品，有價值的新構想或新領域，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式。 各家觀點： 發明家?造出前所未有的事物 思想家?提出前所未有的觀念或想法 科學家?前所未有的科學理論或原理的 發現或是科技術的發明 教學創新實際應用在教學之意義： (1)無中生有?想出別人所不出的觀念或做法 (2)有中生新?對傳統或現況教學做法之革新 (3)以產生正向價值為依?問題解決的能力 即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果學生尚未知悉，也可以用來做為「創造或創新」教學的教材。 教學創新之綜合解釋 教師在教學上的創新亦可能根據本身的信念、對教材的熟悉度、對學生學習的期望、創新嘗試的態度、教學風格等等的影響而以不同的方式呈現。但其最終目標不外提升學生的學習成效，亦即增進學生的學習動機、增進師生互動及學生能有更佳的成就及學習態度 參、教學創新的本質 ：教師個人的特質 教師本身的智慧、知識、思考 方式、及人格等都會影響教學創 新之因素。 Sternberg Lubart 認為開發個人的創造力可以從下列六方面著手： 一、智慧：綜合、分析、實踐 1.