浅谈数学史及初中数学教学及结合.docVIP

浅谈数学史与初中数学教学的结合 引言 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学史是研究数学科学发生发展及其规律的学科，简单地说就是研究数学的历史。它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。因此，数学史研究对象不仅包括具体的数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等社会科学与人文科学内容，是一门交叉性学科。 数学史研究已具有很长的历史，如何在数学教育中运用数学史的知识，充分发挥数学史的作用和价值则是当前数学教育改革面临的一个重要课题。1998年4月20日至26日，由国际数学教育委员会(ICMI)发起，在法国马赛附近的Luminy镇举行了题为数学史在数学教育中的作用国际研讨会。张奠宙教授在《重视科学史在科学教育中的应用》一文中指出：在数学教育中，特别是中小学的数学教学过程中，运用数学史知识是进行素质教育的重要方面。目前数学史在数学教育中的应用已经进入系统的研究阶段，并在一些国家和地区进行实践性的操作。我国的数学史研究，乃科学史研究，已经拥有相当规模的队伍。但是，我们的研究似乎还没有注意到如何运用于教学过程，发挥它的应有效益。 现阶段，在一定程度上，我国中小学数学教育在世界上也算是一流的，也正因为如此，我国的数学才会取得举世瞩目的成就，涌现了一大批优秀的数学家。在中学数学教学中，使学生深刻理解数学基础知识、牢固掌握数学基本技能、提高学生运算能力、思维能力和空间想象能力等方面，我们都有非常成功的经验，也取得了相当多的成绩。近年来，我国数学教育界在提高学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力方面也极其重视，并且以探索出了许多成功经验。我国学生在国际数学奥林匹克竞赛中连年取得佳绩、在国际水平测试中名列前茅，这些都是我国数学教育水平高的有力证据，我国数学教育水平高的另一个证据是，在第三次国际数学和科学研究的测试中，深受中国传统文化影响的亚洲参加国的测试成绩遥遥领先于其他国家。因此，中国中小学数学教育的高水平成绩绝不是偶然的，是有厚重的历史积淀的，是几代、十几代数学教育工作者辛勤劳动、共同的结晶，是应该充分肯定的。但是对于现行教育体制中存在的问题，我们也是应该予以正视的。就在我们的教育界为上述的成就感到欢欣鼓舞时，社会上也存在着另外一种不同的声音现行中小学数学课程处于一种十分尴尬的局面。一方面，我们现行的中小学数学内容一些学生学不好，学不了，成为数学学习上的失败者；另一方面，很多有价值的内容我们的学生没有机会接触，特别表现在数学思考方法、数学问题的产生来源、空间图形和统计等方面，与国际相比差距非常大。我们现在的数学学习是使得其中5% 的人取得所谓的成功上大学，而9 5 % 的人成为失败者。现代数学课本质已经发生了很大的变化，但我们的数学课程仍然停留在20世纪初期的数学观念上，就是把数学等同于计算、推理、证明。如把简单问题复杂化（如要求学生回答为什么5+3=8），用数学家的思维来要求孩子；为制造难度（如要求学生回答掌握‘乘数和被乘数’概念）；解题方法机械僵化，不允许孩子有自己的方法等等，这些弊端给孩子们学习数学带来很大困难，并且也影响儿童的思维、情感、态度和价值观。有人还认为，我国数学教育是七分不足三分成绩。对我国数学教育的历史和现状持基本否定态度。不同的声音是不容忽视的。我们究竟教给学生什么？是活的数学，还是死的数学？用陈省身教授的观点来看，是好的数学，还是不好的数学？数学的成果是该拿考试的成绩来衡量，还是该拿学生用数学思想来解决生活中问题的能力来衡量？这些都是摆在我们教育者面前严峻的问题。数学是发展的，而不是静止不变的；数学是人类思想的产物，而不是独立于人的思想而自然存在的；数学是社会历史的产物，而不是纯理论性的抽象。所以，我们应该教给学生活的、有用的数学，激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于、乐于探索科学高峰的习惯。 数学史的作用 如何才能突破传统中学数学中机械式的计算、推理、证明的教学方法与学习方法？在这里，数学史就扮演了十分重要的角色。我们教书的目的是为了学，为了学生能够学好、提高学生的数学能力。可若是机械的学习一些枯燥无味的东西，相信任何人都会乏味，何况对于思想还没有成熟的中学生。数学史是丰富的、有趣的、同时又是充满科学价值的，它们可以使学生了解数学创造的真实过程，启迪学生的创造灵感，激发学生创造的热情。 正如莱布尼兹所说：了解重大发现，特别是那些决非偶然的，经过深思熟虑而得到的重大发现的真正起源，是极为有益的。 这不仅在于历史可以给每一个发明者以应有的评价，从而鼓舞其他人去争取同样的荣誉，而且还在于通过一些光辉的范例可以促进发现的艺术，揭示发现的方法。我们总结一下，在中学数学教学中结合