浅谈集合思想在一年级数学教学中及渗透.docVIP

浅谈集合思想在一年级数学教学中的渗透 发表时间：2010-01-26 10:21:21?[查看原文] ? 集合论是数学思想方法的一个基本分支，在数学中占据着一个极其独特的地位，其基本概念已经渗透到数学的所有领域。1874年，集合论的创始者德国数学家G．康托尔摆脱了“数”的限制，首次提出了集合的概念。他对集合所下的定义是：把若干确定的有区别的（不论是具体的或抽象的）事物合并起来，看作一个整体，就称为一个集合，其中各事物称为该集合的元素。在集合概念的基础上，定义了集合的子集、幂集、并集、交集以及集合到集合的映射等一系列概念。 一年级教材是怎样渗透集合思想的呢？先请看这样一个案例： 案例：【一年级上册】出示一队小朋友排排站的情境（如图），其中一位小朋友说：从左数我排第6，从右数我排第5，问题是:一共有多少人？ 从左数，我排第6，从右数我排 ?? ? 师：要求一共有多少人？你能把自己的想法告诉大家吗？ 生1：我是看图数出来一共有7人。 生2：这个图不对，这个小朋友说从左数他排第6，但是我们看到的他前面只有3个人，那他不是排第4了？ 师：那到底哪里出了问题呢？ 生3：这个题目不能看图数，因为有些小朋友被大树挡着了，你数不到的。 师：你怎么知道有些小朋友被树挡住了？ 生4：因为那个小朋友说他从左数是排第6，而我们只看到4个人，所以他前面的2棵数挡住了2个人。 师：哦！原来是这样的，那既然有些小朋友被大树挡住了，我们看不到，那看图一个个数的方法好不好？ 生5：也可以一个个地数，因为那个小朋友又说从右数他排第5，所以第三棵树后面也有一个小朋友被挡住了，这样每棵树后面都有一个小朋友，1、2、3…一共有10个人. 师:分析得真不错! 生6:这样一个个数太麻烦了,我用算式6+5=11(人) 生:不对不对,上面这个同学说一共有10个人,你怎么算出来是11个人呢? 师:是啊,可不能是两个不同的答案啊!我们问问他6表示什么?5表示什么?看他说的有没有道理? 生:6表示从左数他排第6,5表示从右数他排第5。 师:为什么用加法呢? 生6:因为要合起来一共是多少,用加法计算。 生有意见:那合起来也不是6个和5个合起来啊。 师:那你说说你的想法.到底是要几个和几个合起来算呢? 生7:是6个和4个合起来。从左数他排第6，包括他已经有6个人了，从右数他排第5，那他右边只有4个人，所以一共是6+4=10（人） 生8：那我也知道了，也可以这样想：从右数他排第5，已经有5个人了，再从左数他排第6，那他前面还有5人，所以一共是5+5=10（人） 师：讲得真棒！你同意他的看法吗？ 生6:同意，我6个加5个，把那个小朋友数两次了。 师：原来问题出在这啊：把那个小朋友数两次了，所以比10人多了1个人。 师：那多出来的一个人怎么办？ 生6：可不可以把他减掉，那就正好是10个人了。 师：谁来完整的说说看可不可以？ 生9：可以，先算6+5=11（人），但是把那个小朋友多算了一次，所以再用11-1=10（人）。也可以直接用6+5-1=10（人）。 生6：我也明白了，也可以这样想：小朋友的左边有5人，小朋友的右边有4人，求一共有多少人，就用左边人数+自己+右边人数，列式：5+1+4=10人 该案例中学生在教师的引导下经历“根据画面内容直接看图数出来共7人----发现与题意不符----推测出每棵树后藏着一位同学共10人----直接列算式计算6+5=11人----产生异议求得正解6+4=10人或5+5=10人----在明白算理后知道6+5=11人，多算了1人，所以一共是6+5-1=10人或5+1+4=10人”这样一个由最初直观图抽象出数的计算的过程，允许学生采用不同的方法计算，使学生对算法达到自我感悟、逐步优化的目的。案例中出现的例题是教师渗透集合思想的一个很好的素材，让学生明白同一个小朋友从左数和从右数时，他既是从左数的第6个也是从右数的第5个，也就是两个集合的交集中的元素。 集合思想，是小学数学基础知识的灵魂，在一年级上册数学教学中，往往不直接出现集合的概念、名称、符号和运算，而是结合数学基础知识内容，采用直观手段，利用形式多样、生动活泼的集合图画来渗透集合的思想。如用圆圈图（韦恩图）向学生直观的渗透集合概念，让他们感知圈内的物体具有某种共同的属性，可以看作一个整体，这个整体就是一个集合。我们教师应首先感知到这些内容中存在集合的思想，要做教育的有心人，在适当的时候有意点拨，让集合思想在小学生的头脑中逐渐扎根。人教版教材非常注重集合思想渗透，下面谈谈人教版小学数学一年级教材在集合思想方面的渗透。 一、集合概念的渗透?? 把一组对象放在一起，作为讨论的范围，这是人类早期就有的思维训练,继而把一定程度抽象了的思维对象，如数学上的点、数、式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为