教育的历史哲学社会学基础1.doc

第一章 教师 一、认识教师职业与教师职业的特点 （一）教师的概念 我国古代对教师就有过许多解说：“师者，教人以道者之称也。” [备注1] “师也者，教之以事，而喻诸德者也。” [备注2] “智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。” [备注3] “师者，所以传道、授业、解惑也。” [备注4] 我国古代对教师概念的揭示，多是从教师的人格、功能上来界定的。到了近现代，随着教育的发展，教师职业成为一门专门职业，人们对教师的认识也越来越全面和深刻。现代教师必须经过严格的专业训练，在教育活动中不仅要传授知识，还要培养和发展学生的智力和能力，陶冶学生的情操，促进他们的全面成长。 我们在日常生活中所使用的教师概念，通常有广义和狭义之分。广义的教师是指一方利用自己的学识、人格、能力对他人的身心发展施以影响的“能者”，即我们通常所说的“能者为师”。狭义的教师是学校产生之后，以培养学生为己任的专门人员。他们以学校为活动背景，与受影响的对象之间是一种相对稳定的和经常的关系。因此，教师是指接受社会的一定委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。 （二）教师职业的产生与发展 1．教师职业的产生 教师职业的产生是和学校的独立出现相联系的，有了独立的教育机构——学校，才会有独立的教师职业。此时的教师已经从生产劳动中分离出来，而与政治活动、宗教活动是紧密结合在一起的。相比原始社会，这个阶段的教师相对固定，从教的意识和责任相对明确，因此，可以视为专门的从事教育的人，即狭义的教师。 教师作为一种职业的出现，其中的促动因素有： （1）人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础 原始社会传递生产和生活经验的主要是部落、氏族的一些首领，以及经验丰富的老人和能人，他们是最初的教师。但原始社会的教师只能是教师职业的萌芽。专门意义上的教师的出现，是教育从生产劳动和社会生活中分离出来，出现了专门的教育机构——学校，学校中的教师以“教”为“业”，教师成为他们的职业或职业中的重要部分。 （2）社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因 随着生产力的发展，劳动产品有了剩余，教育活动第一次从社会生产、生活中独立出来，产生了专门的学校，也就出现了专门从事教育的教师。所以，教师职业的出现，是生产力发展到体力劳动和脑力劳动分工后的结果。 （3）阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现 学校的出现是维护和巩固统治阶级利益，培养统治阶级政治人才的需要。教师作为学校教育的实施者直接为统治阶级利益服务，成为统治阶级实施教化、愚弄百姓的工具。春秋末年的孔子，为了推行自己的政治主张，率先办起了“私学”，世界上第一次出现了把“教”当作自己主要的生活方式的教师和教师职业，孔子也因此成为教师的鼻祖。但古代私学的教师因不代表社会的要求，虽然也以育人为业，但仍不同于现在的教师。 2．教师职业的发展 教师职业作为一种历史悠久的社会职业,其发展变化的历程可分为三大阶段。 (1)教师职业的非专门化阶段 学校产生以后，官学 [注释] 中的教师由官吏兼任，在西方则是由僧侣兼任，即“以吏为师 [注释]”、“僧侣为师”。与官学不同的是，在私学 [注释] 中对教师没有上述的身份要求，但官吏、僧侣及私学中能充当教师，都有着一个共同的要求，即掌握较多的文化知识。 因此，我们可看出，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职人员担任的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业。这主要是因为在奴隶社会到封建社会的漫长历史时期，由于教育是少数统治阶级的特权，学生数量少，因此教师需求量也小，教师没有接受专业教育机构训练的必要，也就谈不上专业化。 （2）教师职业的专门化阶段 随着班级授课制 [注释] 和义务教育的实施，教师的职业培训被提上了日程。一方面，因为班级授课制使教师之间出现了分工，教学活动变得复杂，对教师的从教技能提出了更高要求。另一方面，义务教育的实施需要大量的教师。于是，这两点直接促动了培养教师尤其是培养初等学校教师的师范教育的出现。 世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。1861年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle）创立了世界上第一所师资培训学校，成为世界师范教育的开始。1695年，德国的法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。这些早期的师资培训机构培训时间很短，主要是使学生获得一些感性的认识和教学的经验，教育理论知识的学习尚未进入正式的课堂。到18世纪中下叶，教育理论有了长足的进展，师资培训也积累了一定的经验，为教师从事职业训练提供了理论上的指导和实践中的依据。1794年，法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校，1832年法国颁布统一的师范学校系统。中国也在1897年在上海创办南洋公学，特设“师范