综合式成长记录价初步探索.PDFVIP

“综合式”成长记录评价的初步探索 杨裕明 （上海教科06 第一期） 课程评价改革是课程改革的重要内容，而且对 的优势与不足，寻求更理想的教育途径。 课程实施起着导向和监控作用。如果没有评价改革 ⒊评价标准差异性。新课程评价要求关注学生 “保驾护航”，新课程实施就很可能 “穿新鞋，走 的个体差异。综合式成长记录评价要体现学生个体 老路”，成为一句美丽的空话。新颁布的各科课程 差异性，在对学生连续的考察中展示学生纵向的发 标准都在 “评价建议”部分提倡使用成长记录袋。 展轨迹，发挥学生多方面的潜能，使学生学会评判 实践证明，成长记录评价能体现“立足过程，促进 自己的进步，感受成功的喜悦，体会成长的快乐。 发展”的理念，为学生保存学习和发展的动态信息， 二、综合式成长记录评价的设计特点 促进学生可持续发展，是推动素质教育全面实施的 在查阅资料，学习理论的基础上，我们取人之 新型评价方式。我们从小学一年级开始进行了综合 长，避人之短，数易其稿，编制出 《一年级儿童成 式成长记录评价的初步探索。 长手册》作为综合式成长记录评价的主要方案。成 一、综合式成长记录评价的设计思路。 长手册力求体现“立足过程，促进发展”的核心理 新课程实施之初，学校和教师对评价改革充满 念，具有以下特点： 期待又深感困惑。当我们提出实施新课程教学的一 ⒈形式生动，富有童趣。根据一年级孩子以形 年级学生实行成长记录评价时，老师们心理反应不 象思维为主的特点，我们在精选内容的基础上，再 一，有的老师以为成长记录袋就是“袋子＋作品”， 美化形式，力求体现图文并茂、生动有趣的特点。 很容易操作。实际上，如果仅仅在袋子里放入学生 打开成长手册，有孩子喜爱的卡通形象，有象征寓 的一些作品，就会变成单纯的作品文件夹，成为学 意的精美图案，有不同形状的图标如小星星、笑脸、 生的第二只书包，无法发挥评价的诸多功能，却会 云朵等，还配有 “你真棒！”“加油啊！”等激励话 加重学生的负担。也有的老师感到设计成长记录评 语。温馨的话语、形象的画面给孩子美的享受、情 价方案力不从心，同时担忧具体操作的负担太重。 的熏陶，让学生爱不释手，争相留下自己成长的足 确实，如果每门学科都单独使用成长记录袋评价， 迹。 既不科学也不现实，而且对师生都是沉重的负担。 ⒉内容多元，学科综合。成长手册分“我的小 因此，我们提出以年级为单位，“学科内容相互结 档案——快乐的天使”、“我的学习记录——成长的 合，教师家长共同参与，多种方法综合运用”的“综 足迹”、“我的得意作品——丰收的果实”和“我的 合式”成长记录评价思路。在设计与运用综合式成 学期评语——热切的希望” 四部分。从成长记录 长记录评价时遵循以下原则： 评价的类型上看体现了展示型、描述型和评估型评 ⒈评价视角多维性。传统评价主要进行学业成 价的统一。从内容上看不但体现三维目标，同时也 绩的单维评价。成长记录评价应以促进学生发展为 是学科内容的综合，在“我的学习记录”这一部分 最终目的，注重学生综合素质的考量，从知识与技 中包括语文、数学、音乐、体育、美术、品德与生 能、过程与方法、情感态度价值观 “三个维度”进 活等学科，既有学科学习能力的分项评价也有非学 行全面评价。 业评价。在“我的作品”这部分中提示了成长记录 ⒉评价主体互动性。传统的评价方式主要是教