职业教育课程内设中的三大关系譹.PDFVIP

现代教育管理 年第 期 2010 7 职业教育 职业教育课程内容设计中的三大关系譹訛 龚 雯 京电子科技职业学院 北京 袁 员园园员苑远冤 摘 要 业教育课程内容设计要处理好学术性与职业性 实践与理论 基本 业能力和关键能力三大 关系 科学理论与技术密不可分 相互联系 相互作用 二者在 业教育课程中占有同等重要的地位 业教 遥 袁 曰 育课程应以职业技术知识所在的工作体系表达知识 并坚持实践第一位的原则 学生基本 业能力和关键 袁 曰 能力的培养应在终身教育理念指导下进行 并将关键能力培养寓于基本职业能力培养之中 袁 遥 关键词 业教育 课程设计 关键能力 基本 业能力 曰 曰 曰 中图分类号 郧苑19.21 文献标识码 粤 文章编号 员远苑源原缘源愿缘渊圆园员园冤园7 原园园94 原园3 职业教育课程是指在职业教育中为使学生获 属性决定了技术内在构成的根本要 是科学知识遥 得一定的职业能力而有计划 有组织进行的各种形尧 技术的自然属性决定了技术与科学间的紧密联系袁 式的教育活动 具有职业性和学术性双重属性 用袁 遥 也决定了以技术教育为主要功能的高等职业教育 什么样课程理 指导职业课程的开发工作 用什么袁 的课程必然包含科学知识和技术知识两方面内容遥 样的哲学观统筹课程职业性与学术性 是近年来职袁 从技术的分类看 它包括经验性技术和 代理袁 业教育领域课程研究的热点问题 不管是前几年的遥 性技术两大类 经验技术是在生产实践活动中直遥 酝耘杂渊酝韵阅粤蕴耘杂 韵云 耘酝孕蕴韵再粤月蕴耘 杂运陨哉冤课程 还袁 接 产生 出来的 代理 性技术则是科学知识在野 冶 袁 是 悦月耘渊悦韵酝孕耘栽耘晕悦耘要月粤杂耘阅 耘阅哉悦粤栽陨韵晕冤理 生产实践中应用的结果 这两类技术均是缘于人的袁 课程 乃至近年蜂拥而起的学习领域课程 其改袁 袁 职业活动产生的 这充分说明了科学理论与技术密袁 革争 的焦点无不是课程职业性与学术性 实践与尧 不可分 相互联系 相互作用的关系 正如英国技术尧 尧 遥 理 基本职业能力和关键能力三大关系的处理尧 哲学家巴萨拉指出的那样 在现代工业生产中 科 院野 袁 问题遥 学和技术是平等的伙伴关系 各自对与它们相关的袁 产业的成功做出自己独特的贡献 职业教育课程 遥 冶 一 科学内容与技术内容的关系 如何建立 尧 要要要 开发中的极端职业性思潮 实用 倾向 认为职业尧 袁 课程知识表达体系 教育只要让学生学习一些与职业相关的实用知识