内容摘要实验教学要理论结合实际,抽象的学习让学生对于.doc

内容摘要：实验教学要理论结合实际，抽象的学习让学生对于物理实验过程性的考核显示出很多不足的问题。中考考核凸透镜成像规律的题目屡见不鲜，学生在这一环节掌握得较为薄弱。教师重视的问题反反复习得不到落实，但学生运用规律显得十分混乱，教师学生在教学上花了时间却收不到预期的效果，出现双输局面。教师不懂学生，学生也不理解规律，针对突破这一现状作了具体的行动研究，这种局面稍作缓解，也让教师深思，如何进行实验教学的研究势在必行。 关键词：初中物理实验、凸透镜成像规律、理论依据、实验操作 一、提出问题： 近几年中考，考核凸透镜成像规律的题目屡见不鲜，而答题显示学生在这方面掌握得较为薄弱。教师在这一重点难点的讲解训练也不少，但学生仍然感到很难弄明白它的来龙去脉，把规律运用得十分混乱，在心理上就害怕了这一类题目，利用这一规律进一步解题更加头痛，教师在教学上花了时间却收不到预期的效果，反反复习的练习出于事无补。教师不懂为什么这样讲解学生还不明白，认为本不应这么难的知识点却很难突破，学生在学习过程中总感到很抽象，把握不到整体的大判断方向，学生的学与教师的教存在一定的差距。 学生在认知规律时，首先从感观开始，回顾学生在学习凸透镜成像规律时，按照老师预设的一些数据，寻找凸透镜成像的规律，在什么范围成怎么样的像，在整个过程中，不太明白选取这些数据的意义，一节课下来，只是简单使用仪器机械地操作实验，大致地了解一些倒立的（或者放大）的像，对于整个规律认知和总结模糊不清的。但在此后老师就把一些实验操作性的规律变成纯理论的文字，再生搬硬套地去使用规律来分析生活中透镜应用的问题，从一开始的模糊不清一直延续下去，所以不管怎么练，怎分分析学生还是知其然不知其所以然，从而变成了难点中的恐惧点。 二、调查研究 为了了解真正学生学不好凸透镜成像规律的原因，我作了如下的调查研究： ? （ 一）教师角度分析原因： 1、在开始学习凸透镜成像规律操作过程中，教师为了在一节课中落实到探究凸透镜成像规律的结论，给出一些指定范围的数据，让学生去验证凸透镜成像规律，简单看看每一个范围所成像的性质，对于这个实验中一系列问题比较模糊不清。学生没有一个自己消化和探究发现的过程。 2、教师在总结出凸透镜成像规律之后，以练习和理论讲解为主，学生再没有机会动手实验，把一些具体的实验操作变得抽象化。 3、教师用FLASH代替实物进行模拟演示或者光具座等器材演示，学生通过观察来接受知识，学生感觉仍不熟悉。从实践到规律归纳学生没有一个很好的情景巩固。 4、学生觉得凸透镜成像规律的东西太多，在心理上有点排斥，自然学习过程投入度不够 ? （二）在学生方面学习凸透镜成像规律的疑惑点： 1、实验操作过程复杂，要做的东西较多如：要测透镜的焦距、调节透镜、烛焰、光屏高度。 2、凸透镜成像规律比较复杂，很多规律，比如透镜成像的性质的变化，当物距变化时所成像距以及像的大小的变化，成完整的像问题的调整，实像与虚像，正立与倒立的像的区别。 3、实验中涉及很多问题，很难记牢，找不到一条主线或者联想的依据来记忆这些规律和操作的问题。还有实验器材选择、摆放等，测凸透镜的焦距的方法。 4、考核的方式较灵活，考点也较多，可以考焦距大小、测量焦距方法、计算物距判断成像的性质、改变物距后，成清晰的像光屏的调节，透镜有问题对像的影响。 5、物距不变，焦距改变，像如何变化？在物距一定时，长焦镜头拍出的像的大小比用短焦镜头拍出的像大原因何在？…… （三）用几年中考考题测试学生存在主要问题： 1、(2008)19．我们准备通过实验找出凸透镜成像的规律．使用的器材有蜡烛、光屏、刻度尺、火柴、凸透镜及相应的支座．针对实验的过程，请在下面的空格中填上适当内容或回答问题： （1）实验中，要通过调节使透镜光心、蜡烛焰心及光屏中心三者在????????????? ，这三者放在中间位置的应当是???????????? ． （2）为了完整地找出凸透镜成像的规律，若透镜焦距为f，则蜡烛应放在凸透镜前物距u分别是：u＝2f、u＝f，以及 u＞2f? 、??????????? 、????????? 的三个区间内； （3）实验中我们首先要确定凸透镜的焦距，如果实验当天是阴天，如何借助上述器材粗略地测出凸透镜的焦距？ 2、（2007）25、将你的两个手指头一前一后放在你的眼前，使它们看起来在同一直线上，若此时你向左移动头部使视线左移，会看到前指相对后指右移，反之会看到前指相对后指左移；如果将你的两个手指头并排放在你的眼前，左右移动视线时，会看到两指头不会相对移动。在光学实验中用上述现象判断两物体是否处于并排或同一位置的方法称之为“视差法”。 如图，在桌的中央放有一不大的凸透镜，透镜的左侧放有一短蜡烛，调节蜡烛的位置，使蜡烛距透镜的距离为透镜焦距的3/4，则： （1）此时从透镜?