细胞呼吸复习课的教学设计及发展趋势.docVIP

“细胞呼吸复习课”的教学设计 舟山中学 顾敏舟 一、设计思想 本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自ATP的供能，因此，ATP要不断分解，那么，ATP的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化，而转化的枢纽即是细胞呼吸（例如枢纽物质：丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中是非常重要的。1）??细胞呼吸的概念（c 理解） （2）? 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（c 理解） （3）? 细胞呼吸的意义（c 理解 1）? 培养学生自学、观察、总结归纳的能力 （2）? 培养学生比较、创造思维的能力 （3）? 培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力 （1）? 通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点 （2）? 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。 （1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化 （2）细胞呼吸的意义 教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习过程。利用图表比较，，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。 →讨论比较→→知识升华 六、教学过程 教学步骤 教师组织和引导 学生活动 教学设计思想 图片导入， 引出本课 图片展示并请学生思考图中的存在哪2种生命活动？ 观察图片，思考教师提出的问题并回答。 由图片使学生回忆呼吸和细胞呼吸两种生命活动并比较，引入细胞呼吸复习课教学 小结并过渡： 呼吸：生物体吸入O2，呼出CO2，是一个气体交换的物理过程。 细胞呼吸：细胞内将有机物氧化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。 以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。 问题设置 组织引导： 1．细胞呼吸释放的能量可以直接用于肌肉收缩等生命活动吗？ 2．细胞呼吸的实质？ 学生回答： 问题1： 不能，大部分以热能的形式散失，少部分转移到ATP中 问题2： 氧化分解有机物释放能量，间接用于生命活动 以细胞呼吸中的能量为线索，通过问题的设置，使学生对细胞呼吸的概念达到一个深层次的理解 小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。 有氧呼吸基础梳理 设置问题1： 有氧呼吸过程？ 问题2： 有氧呼吸总反应式： 问题3： 有氧呼吸的场所？ 问题4： 有氧呼吸的主要场所？ 学生回答问题1： 第一阶段：：C6H12O6→2C3H4O3+4[H]+少量能量 第二阶段：反应式：2C3H4O3+6H2O→20[H]+6CO2+少量能量第三阶段：反应式：24[H]+6O2→12H2O+大量能量C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O +大量能量 无氧呼吸基础梳理 设置问题1： 无氧呼吸的过程？ 问题2： 无氧呼吸总反应式？ 问题3： 无氧呼吸生物类型？ 问题1： 问题2： 或 问题3： 产酒精和二氧化碳： 高等动物、乳酸菌、高等植物的某些器官 （马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等） 产乳酸： 大多数植物、酵母菌 通过一系列的问题层层设置，使学生在梳理无氧呼吸知识点中，慢慢渗透进和有氧呼吸的一些比较，比如产物、能量释放的多少、场所等。 过渡 下面请同学们结合有氧呼吸和无氧呼吸的过程，4人为一个单位分别讨论下列问题，并分别邀请一个小组上台展示他们的讨论成果。 细胞呼吸知识拓展 PPT展示四个问题，请学生 思考并回答 温度通过影响与细胞呼吸相关酶的活性从而影响呼吸作用。 按照这个原理在生产中应用： （1）贮存蔬菜时，适当降低温度能延长保存时间 （2）在农业上，夜晚适当降低温度，可以减少呼吸作用对有机物的消耗 应用： ①中耕松土促进植物根部有氧呼吸 ②无氧发酵过程需要严格控制无氧环境 ③低氧仓储粮食、水果和蔬菜 在此处继续设置一些问题： 1有位科学家通过实验装置研