如何合作更有效.docVIP

怎样的合作更有效？ ? 郭河一小 郭爱红 小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。在新一轮课程改革的实施过程中，合作学习是所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。 1、明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的内容要明确、清楚，要有思考价值。 2、在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。 3、碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。 4、交流内化。以小组为单位的组内讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。 5、反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。 6、教师要根据学习内容控制好交流的时间和空间。时间过长，学生将无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用。 我的做法及思考： 一、营造氛围，激发合作学习兴趣。 调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。例如我在教学“二步应用题” 时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元、康乃馨每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果陈老师想买40元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的搭配方案，“看看哪个小组的方案又多又好”。这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流。 二、合理组合好合作学习的成员。 现在许多教师只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。合作学习浮于表面、走形式，学生很难进行实实在在的体验与感悟。合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成学习小组，通常以4～6个人为宜，可以在安排座位时进行适当调整。每组一个优异生，两个中等生，一个学习困难的学生。小组内确定分工，落实责任。教师还要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组内成员的调整。 三、适时引导，提高合作学习的质量。 重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在小组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。例如我在教学数学 “分数的初步认识”时。教学活动是这样展开的：一上课，我首先拿出一个苹果，说明一个苹果可用“1”来表示，再要求学生按小组切出半个苹果。学生通过观察、操作，很快地切出了“半个”苹果。接着，我请学生思考并讨论，怎样用数来表示这“半个”苹果。学生讨论后，确定了“二分之一”正确的写法，我接着提问：“哪个小组能说出二分之一的含义？”学生分小组讨论一番后，纷纷举手发言。经过各组互相提问并修改正，得出结