第12章 教学成效的测量与评价.pptVIP

第十二章教学成效的测量与评价 第一节 教学测量与评价及其作用 教学成效的测量与评价是教学过程中的重要 环节，也是教育心理学的重要组成部分。 一、教学测量与评价的涵义 （一）教学测量与教学测验 教学测量是考核教学成效的一种方法，是一种收集 资料数据的过程。它是借助于一定的教育测量工具 及其操作，根据某种标准和一定的操作程序，将学 生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生 对所测问题了解的多少。 教学测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 （二）教学评价 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的 资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的 过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养 方案作出决策。具体而言，教学评价是一种系统 化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的 资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出 决定等步骤。 教学评价主要包括以下两个方面的工作： 1.教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。 2.教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。 （三）教学测量与评价的关系 教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。 一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），并不考虑结果的实际意义。而教学评价是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义； 另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。否则，就是主观主义的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。不通过评价，测量所获得的结果也就毫无实际价值。 二、教学测量与评价的作用和功能 教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少环节。它的根本作用则在于了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。 一般来说，教学测量与评价具有以下两个功能： 1.反馈和调节功能 2.激励和动机功能 第二节 有效教学测验的基本要求 既然教学测量与评价是有效教学活动的一个必要环节，而教学测量是以科学的教学测验为工具施行的。那么，有效教学测验有哪些基本要求呢？ 一、测验的信度 （一）信度与信度系数 测验的信度又叫测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。 信度指标通常以相关系数表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为信度系数。 估计信度系数的方法很多，常见的有以下几种：①再测法;②复本法;③分半法;④同质法。 （二）信度的影响因素 要提高测验的信度，了解并掌握影响它的因素是十分必要的。信度的影响因素，主要来源于三个方面：即测验内容、被测对象和施测过程。 1.测验内部因素 （1）测验的长度，由于测验是测量的一个样本，因此取样的适当性必然影响到测验的信度。 （2）测验难度。测验的难度和信度没有简单的关系。然而，如果测验对某团体过难或太易，则分数范围将缩小，信度也将降低。这表明，要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平方为合格。 2.施测对象因素 即使一个测验经过精心编制，题目取样具有代表性，由于受测者动机和焦虑的变化，也会给测验信度带来影响，这是最难控制的因素。 一般说来，恰当的动机，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而对测试成绩产生积极影响。 适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件，过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。 3.施测过程因素 测验的环境条件如通风、室温、采光等条件会影响到测试的稳定性，室内燥热、考场周围嘈杂，座位拥挤、考试秩序混乱等都有会导致测验信度下降。主试错误理解指导语，不按规定严格施测，或故意制造紧张气氛等也会影响测验的信度。 二、测验的效度 （一）效度的涵义 测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它可能测出所要测量的心理特征和行为特征的程度。它是科学测量工具最重要的质量指标。 效度不是绝对的，而是相对的。任何一种测验只是对一定的目的来说是有效的，对其他目的和用途却不一定有效。另外，由于测验是根据行为样本对所要测量的目标作间接推断，因此效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。 （二）效度的类型 考察效度的方法很多，根据其侧重的问题不 同，可将测验的效度分为三类，即内容