初中语文教学论文 作文评改也要以学生为主体.pdfVIP

作文评改也要以学生为主体 课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一一个重要环节——作文 评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。 作文评改历来是语文教师的一大负担， 老师艰难地唱着“独角戏”。哪位老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认 为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤 的汗水，学生却收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来， 而学生又能提高写作水平呢？我认为是有的。从 2000 年开始，我对作文评改的模式进行了 较系统的探讨，几经周折，总结出一个比较可行的方法，那就是把改的优先权交给学生，以 学生为主体，让学生在老师的指导下认真修改作文。以下是具体的步骤。 1. 自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括： （1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲 等。邵寿康同学在写《原子的自述》这篇说明文时，评述了自己的构思过程：“……我原想 改用第三人称说明原子的构造，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采 用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家 受益匪浅。 （2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否 自然，详略以及层次如何安排等。罗文达同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。 其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词 句作为开头，突出了暴雨的迅速……。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列 是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写 出事件的波澜”。刘彩玲同学在评述“波澜起伏”时这样写：“……从老村长卸任到参选， 中间插进窃听和所思，又与刘若杰（他的儿子）一起竞选，他当选后又出乎意料地让位给儿 子，体现了情节上低潮与高潮的起伏。”看了自评，我们能了解到她的构思和创作是把握了 “波澜起伏”这个要求的。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴 词造句、错别字情况等。陆世强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别 字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。 （3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生 的感触也不少，陆志华同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看 了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多 了。 以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收 获即可。 事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做 到对症下药，使写作水平得到提 高。 用心 爱心 专心 1 2. 互评。由同学相互评改。一般不写评语，不打分数，主要给作文疏通文字并对照“自 评”定出等次。通过互评，使学生能经常借鉴吸收别人的写作经验，并学会分析评价，提高 自己的鉴赏能力。不写评语是为了节省学生的时间，提高互评的效率。作文可分五个等次， 不轻易打一等，对字数不够或字迹不清的作文只能打四等或五等，督促学生写好字，作好文。 林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老 是给个末等，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。 3．师评。老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。 一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。在归类和记录上，先把同等次的作 文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇 评，发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作 文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。 4．课评。利用一节课，老师、同学共同参与作文讲评。（1）学生讲评。每次选几名学 生，谈自己作文的构思、写作过程，并宣读自己的文章。主要由写作能力较强的同学讲评， 让大家分享他们的心得体会，从中得到教益。如在写一篇介绍“