培育学习共同体促进有效学习_一项校本行动研究.pdf

课程与教学 培育学习共同体 促进有效学习 ———一项校本行动研究 刘 华 [摘 要]针对传统教学难以改变部分高中生不会学习的状况，设计并开展 “培育学习共同体，促进有效 学习” 的行动研究。研究立足学校实际，在组建学习共同体、安排及组织学习活动、评估学习活动的 情况及效果等方面创造性地开展行动，初步实现促使学生在共同体中学会学习，提高学习有效性的目标。 [关键词]学习共同体；有效学习 [ 中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号] 1009- 718X(2011)02- 0057- 04 以上认识，我们作出了合作开展行动研究的决定，并 一、行动研究的缘起及目标 将其目标锁定为：通过培育高中生的学习共同体，使 研究源于一位中学教师的苦恼。徐老师是江苏某 学生在共同体中学会学习，提高自身学习的有效性。 重点高中一年级的班主任、物理科任教师，徐老师最 二、行动研究的开展 大的苦恼是班上部分学生不会学习，花的时间不少， 学习效果却不理想。对此，他曾经采用学习动机激发 围绕行动研究的目标，我们计划并开展了组建学 和学法指导等手段加以干预，但效果不甚理想。 习共同体、安排及组织共同体的学习活动、评估共同 笔者与徐老师就此进行了深入探讨，一致认为： 体的活动情况及效果等三个方面的工作。 转变学习方式、优化学习方法，意味着要改变学生在 （一）组建学习共同体 长期的学习实践中逐渐形成的习惯化的心智运作模 1. 以 “互利”为目标配置人员 式，对学习者而言，有着复杂性、艰巨性和长期性； 理想的学习共同体，是共同体成员共同学习 学习者必须亲身尝试新的学习方式和学习方法，同时 （learning with each other）、互相学习（learning from 获得成功体验，才能逐渐实现真正的改变。为此，他 each other）和互利学习（learning on behalf of each 们往往需要有更高明的学习者和他们一起学习———一 other）的统一。[1]要获得这种理想的效果，合理配置 起经历学习的整个过程，一起尝试解决学习中遇到的 人员是关键。 各种问题。这个更高明的学习者可以是教师，也可以 首先，我们根据学生习惯采用的学习策略和学习 是同学。在当前的教学条件下（一个班 56 人；一名 方式的类型，对学生进行异质分组。通过问卷调查我 科任教师平均教两个班；课程内容多、教学节奏快）， 们发现，学生学习的自我管理、 自我调控能力，是否 要想让教师伴随每一个学习方式和学习方法有待改进 倾向于采用有意义的学习策略，是否倾向于采用问题 的学生完成各种具体的学习任务，同时予以适当的监 探究式学习方式等三个方面，对其学习效果有着根本 控和指导，是不太现实的。而让学生组成学习共同 性影响，并且这三个方面均存在比较明显的个体差 体，在共同学习中互相学习———深入观察他人的学习 异。据此，我们区分出四个大类、八个亚类的学习类 过程和学习效果，反思自己的学习方式和学习方法， 型（见表 1）。 进而取长补短，学会学习，是比较现实的选择。基于 我们将不同学习类型的学生搭配在一起组成学习 刘 华 扬州大学教育科学学院 博士 225002