一二三四课程建设模式在高职思政课中的构建与运用.docVIP

“一二三四”课程建设模式在高职思政课中的构建与运用 李孟君 摘 要：中共中央明确提出高职院校要积极贯彻“以人为本”的发展理念，努力提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力，而目前的思政课普遍存在着“低效”的现象。从高职教与学的现状出发，顺应高职“高素质高技能”人才培养目标，探索构建了高职思政课的“一二三四” 课程建设模式即“一鸟两翼”、“三项目标”、“四个结合”，开辟了思想政治理论课改革和建设的新思路，以达到增强高职思政课的实效性作用。 关键词：高职生；思想政治理论课；课程建设模式 随着我国改革开放和现代化建设的需要，高职教育快速发展， 成为我国高等教育的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出要大力发展职业教育，职业院校要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。思想政治理论课是高职院校素质教育的重要载体，也是思想政治工作 的主渠道之一。因此，针对高职教育“高素质高技能”的人才培养目标，探索和构建高职教育平台下的思想政治理论课程建设模式具有重要的现实意义。本文针对高职思政课的教学现状，提出了“一二三四”课程建设模式的构建和运用，为思想政治课改革与建设开辟了新思路。 一、高职思政课的教与学现状分析 根据中共中央16 号文件精神, 中宣部和教育部对高校思想政治理论课课程设置进行了调整,2006 年秋季开始全国高校实施课程设置新方案，形成了结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。从思政课课程发展的主要历史沿革来看，课程名称虽经历了多次变化， 但课程的学科体系的继承性、持续性和稳定性，为思政课教学改革和研究提供了良好的基础。目前，各高职院校思政课的教学改革也在不间断的进行着，但由于其课程内容和大纲的不可更改性和教学方式的单一性，与专业课的项目教学、生产性实训等多样的教学方式相比，改革力度和步伐都明显滞后。所以高职学生普遍比较重视专业课程或英语类工具课程，对思政类课程缺乏兴趣。因此目前本课程在教与学上都存在一些问题亟待解决，具体表现在以下三方面： （一）理论教学中学生主体作用的发挥不够 教师一直比较重视教学内容的补充和丰富，同时也能有效地利用多媒体设备展示相关的资料，但在教学方法上相对单一和落后，学生的主体作用发挥不够，不能充分调动学生的学习主动性，更无法体现高职学生“能力本位”的培养目标。 （二）实践教学体系尚未形成，拓展空间比较大 传统的实践教学主要包括参观素质教育基地、社会调查等形式，受主客观条件的限制，在学生的参与范围和效果上存在局限性，与教学内容的契合度不是很高， 也未形成行之有效的实践教学体系，有较大的拓展空间。 （三）与专业方向和地区特点的结合还有待进一步开发 在高职“校企合作”的发展方向下，如何将思想政治课教改方向与专业培养目标相结合不够明晰，也无法针对企业需求培养学生的思想道德素质和职业素质。其实，思想政治教育与专业教育有着共同的人才培养目标，完全统一在育人上，差异只不过是在共同目标下的分工。因此，思政课教学改革不仅可以培养学生的自主学习能力，而且具备良好道德观和创新意识为以后学生参与专业课教学活动打下坚实的基础。因此，只有在这种分工合作和相互支撑下，才能完成人才培养的任务，才能实现高职教育的总体目的。针对以上课程教学现状的分析，结合高职“高素质高技能”人才培养目标和高职学生价值取向多元化、文化素质和基础知识参差不齐的特征，进行新型的课程开发模式的探索势在必行。 二、“一二三四”课程开发模式在高职思政课中的构建 当前，高校思政课的改革主要是针对本科院校的大学生进行思想政治课的内容、方法等方面的探索， 而高职院校的性质和特点与本科院校不同，高职学生无论在知识结构、心理特点和就业导向等方面都与本科生区别较大，职业教育要突出对学生职业能力的培养。职业能力是由专业能力、方法能力和社会能力三部分构成，其中专业能力是职业业务 范围内的能力， 包括单项或综合的技能和知识，此项需要通过专业课的学习和实训获得。方法能力和社会能力则是方法、素质类，可以在基础课和专业课中共同获得，所以在思想政治理论课的建设上必须体现人才培养目标，因材施教，针对高职“能力本位”的人才培养特点进行课程改革。因此，“一二三四”课程建设模式的构建，使高职思政课顺应了“能力本位”的发展方向，也从根本上改变了思政课“低效”的现象。 “一二三四”课程建设模式即“一鸟两翼”、“三项目标”、“四个结合”，具体内容如下： （一） “一鸟两翼”———课程建设的思路和方向突出了课程特点 “一鸟”是指思政课本身，“两翼”是指课程的时效性和实效性特点。将本课程内容赋予时代感的素材，有针对性的引导学生关注时事关注社会，增加社会责任感。同时通过任务驱动、抛锚等新型教学法，结合上机实践教学，使学生进行知识的建