大学数学分层次教学的实践.PDFVIP

第2期 河 南科 技 学 院 学 报 2010年 2月 No．2 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology Feb．2010 doi：10．3969／j．issn．1673—6060．2010．02．045 大学数学分层次教学的实践 李巧萍，潘全香 (河南科技学院数学系，河南 新乡 453003) 摘 要：大学数学分层次教学有其自身的理论基础，结合河南科技学院学科教学和学生的实际情况，对实施大 学数学分层次教学进行 了探索，并提 出了实施中应注意的事项。 关键词：大学数学；分层次教学；实践 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673—6060(2010)02—0l13—02 一 应有的发展”。分层次教学正是基于这两种理论，在 、 分层次教学的内涵 现有教学软、硬件资源严重不足情况下，对现代教育 (一)分层次教学的涵义 理念下学分制的完善和补充。 分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体 第二，心理学表明，人的认识总是由浅人深、由 学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材 表及里、由具体到抽象、由简单到复杂。教学活动是 施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的 学生在教师的引导下对新知识的一种认知过程，数 必要措施。分层次教学模式的目的是使每个学生都 学教学中不同学生的认识水平又存在差异，因而必 得到激励，尊重个性 ，发挥特长。是在班级授课制下 须遵循人的认识规律。分层次教学中的层次设计， 按学生实际学习程度和能力施教的一种重要手段。 就是为了适应学生认识水平的差异 。根据人的认识 我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产 规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶 生不同层次教学 目标的客观要求。但有时，这种差 段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使 异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差 学生在较高的层次上把握所学的知识 。 生的学生，在某个时问、某个地点或某个特定的知识 第三，教育教学理论表明，由于学生基础知识状 点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好 况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习 学生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次 方法等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同， 应持一种不带有任何偏见的、动态的观点。鉴于此， 所以教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才 我们认为，不同的层次教学标准也应不同，“层次” 不应是固定不变的，而应是动态的，学生可以根据考 能使不同层次的学生都能在原有的程度上学有所 试和整个学习情况作出新的选择。虽然每个层次的 得、逐步提高，取得大面积丰收。 教学标准不同，但各个层次的教学过程都要固守一 第四，人的全面发展理论和主题教育思想都为 个原则，即要把激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯 分层次教学奠定了基础。是