学前儿童数学教育目标理论模型的构建.PDFVIP

维普资讯 2002年 6月 湖南师范大学教育科学学报 V01．1 No．2 第 1卷 第 2期 JournalofEducationScienceofHunanNormMUniversity Jun．，2002 学前儿童数学教育 目标理论模型的构建 杨莉君 (湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081) 摘 要 ：学前儿童数学教育 目标 ，规定了向学前儿童进行数学教育的 目的和要求，本文试 图从发展心理学 角度 ，建构学前儿童数学教育 目标的理论模型，为学前儿童数学教 育提供一些帮助。 关键词 ：教育 目标；学前儿童数学教育 目标；发展心理学；理论模型 中图分类号 ：G610 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—6124 (2002)02—0091—04 一 、 问题 的提 出 二、学前儿童数学教育 目标 的发展心理 理论依据 布卢姆 (B·SB·loom)在 《教育评价》中认为教育 目标 是 “教师所预期的学生 的变化”。教育 目标规定 了儿童的发 皮亚杰 (P·Jiaget)的建构论为学前儿童数学教育 目标 展方向和预定 的教育结果 ，即 “尽可能使儿童生来具有 的 提供了理论依据。皮亚杰认 为：认 知心理发展受四大因素 某些具有积极价值的潜能得以发展，同时去获得适应社会 的影响，即成熟、个人经验、社会经 验和平衡 因素 ，其中 的知识 、能力 、品质，消除不适应社会 发 展的那些特质” 平衡因素是发展的决定性 因素。前三种因素是现实水平上 (里德，1956年)。教育 目标指导和支配整个教育过程。它 的三项 图式系统，而平衡则是个体操作认知结构处于一种 应具有两个特征 ：它必须详细说 明 目标 内容 ，它应 当用特 稳定状态的内在倾向性 。儿童正是在不断地寻求平衡模式 定的术语表述在教育后儿童应能做以前所不能做 的事。教 的过程中，实现 自身的发展 。解决不平衡状态有两种途径 ： 育 目标的决策问题是一个多学科 的研究领域 ，不同的学科 (1)同化。儿童只需对外在信息进行整合就可将其纳入已 从不同的视角来探讨教育 目标 ，从社会学角度看 ，教育 目 有的认知结 构之 中。通过 同化 ，儿 童原有 的认知结构会获 标反映了社会对儿童成长发展的期望与要求；从课程研究 得某些容量的扩展 ，但不 引起质 的变化 ，仍 回到 已有的平 角度看 ，教育 目标是对 受教育者的质 的规格 的总体要求， 衡状态 [](P50)。 (2)顺应。儿童通过调节 自己的认知结构 ， 是一切教育工作的出发点和最终归宿；从发展心理角度看， 以正确的方式接受了新 的信息，这时认知结构发生质 的变 教育 目标规定了儿童 的发展方向和结果。根据对教育 目标 化 ，进入了一种新的且更 加稳 固的平衡状态。这也标志着 概念的界定，学前儿童数学教育 目标 ，体现和规定的是 向 认知能力跃向一个新的水平，完成了主客体之间的一种适 学前儿童进行数学教育的 目的和要求。一般说来 ，教育 目 应 ，可见 ，儿童是通过 同化和顺应达到平衡的。皮亚杰还 标的确立至少要考虑 到儿童发展、社会需要和学科性质三 认为智慧不是S_-R的单向联系 ，而是 S R式的刺激和 方面因素 ，对学前儿童数学教育 目标 的确立也不例外。目 反应间的双向联系 ，刺激只对那些能够对其作 出反应 的主 前，关于学前儿童数学教育的 目标 ，国内外 已有一些研究， 体来说才能成其为刺激 ，反应并不唯一决定于刺激 ，中间 基本上考虑了社会对学前儿童数学教育的要求 ，也注意了 还要受制于主体。所 以，从刺激到反应 的过程是一种同化 数学学科的性质 ，但是 ，这些 目标大 多笼统概括 ，况且