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学校德育与生命教育之关系 李晨 （首都师范大学 初等教育学院，北京 100080） 摘要：生命教育近几年的兴起引起了生命教育与德育间的广泛联系，两者之间是谓何种关系似乎有些模糊不清，是互相独立还是包含关系有待做出准确科学的厘清，有助于分别完善理论研究和实践运行。 关键词：生命教育；德育；道德教育 生命教育是近几年我国教育理论界研究的热点之一，也成为学校寻求突破“无人”的德育的新路径和新领域，因此，学校生命教育的开展与学校德育之间建立了广泛的联系。有人质疑生命教育只是新时代德育的一种变式，是德育的另一种称谓，无非是新瓶装旧酒，只不过换了一种说法，其实还是道德教育，也有人将生命教育囊括入德育的范围之中，造成了生命教育与德育边界之模糊与混淆。本文认为，生命教育在本质上讲是不同于我们传统上讲的道德教育的，也不能仅仅以谁包含谁的关系类型来给两者做出范围界定，更不能简单的在教育实践中将两者划等号。 学校德育与生命教育的区别 目的之角度的比较 德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生产或培养的品德规格。[1]1998年《中小学德育工作规程》 规定：“中小学德育工作的基本任务是，培养学生成为热爱社会主义祖国， 具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、 价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定坚实的基础。” 2005年4月20日教育部印发《关于整体规划大中小学德育体系的意见》整体规划大中小学德育体系的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循学校德育工作规律和青少年学生成长成才规律，适应社会发展要求，贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿始终，使大中小学德育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，不断提高针对性实效性和吸引力感染力，更好地促进青少年学生健康成长。 生命教育目前在我国尚未成为一门正式学科，因此对生命教育的目的阐述只有在学者专著及论文或者地区级的文件中得到讨论，在已有的研究成果中，教育界目前对生命教育目标仍缺乏统一表述。例如，金生鈜认为, 生命教育的目的在于：热爱生命，维护生命尊严；关爱生命，实现生命共生；承诺生命，实现生命价值；德化生命，实现生命幸福。[2]郑崇珍认为, 生命教育的目标包括三个层级: 最基础目标，在培养学生珍爱生命；第二阶层目标，在增进学生发展生涯；最高目标在促进学生自我实现。[3]肖川认为“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”构成了生命教育的目标。[4]虽然各位学者在表达方式上各异，但有一点就是要让生命教育帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命价值，这一点研究者们几乎达成共识。 生命教育与德育各有自己特有的本质。生命教育始终围绕生命，首先要基于生命，要在生命中进行，并且是为了生命。生命教育以生命为逻辑起点和最高目的，生命教育不是一项教育内容，也不是一种教育模式，而是教育的一种价值追求，应是教育的一种存在形态。而德育的目标是为了使学生达到一种自觉的道德境界，通过外化与内化，使受教育者形成一定的思想品德，是从受教育者品德形成的角度去规定的。因此论及两者的目的时，侧重点是有所不同的。 范畴或内容之角度的比较 德育即培养学生品德的教育，但对德育概念的界定尚无定论。德育往往被认为有狭义的德育和广义的德育之分。狭义的德育仅指道德教育，广义的德育包含的范围很广，在学术界人们普遍认识到德育并不仅仅作为道德教育的简称，也有些学者把生命教育、性教育、生活和职业指导教育一律作为德育的内容。尽管德育的涵盖面和外延在不断扩张，但是缺乏对道德外延和层次的一个相对稳定的统一的认识。纵观古今中外德育的任务、目标和具体内容，对其进行较高层次的概括和分类，可以看出在德育的外延范围内，大致可以划分为思想教育、政治教育、法制教育、道德教育机构组成部分。[5]胡厚福也认为，学校德育中那些基本的、相对稳定的德育内容有社会主义的思想教育（科学世界观教育）、政治教育、法纪教育、道德教育四个部分。[6]至于德育的范围到底应该扩展至哪里，是不是越广泛越好，本文认为并不是这样，因为无所不包的德育将无法与人对话，也不方便研究，将德育视为无所不包的范畴，无限制的把任何一点点相关的内容都包含进来，实际上也就取消了德育这一概念本身，会在实践中让德育承担其所不能承担的任务，而忘却最根本的目标。 生命教育包含的内容也十分广泛，对生命教育内容的讨论可谓是百花齐放，但其核心大致类似。从生命与人事物的关系来讲，黄德祥等学者认为，生命教育应包括人与自己的教育、人与他人的教育、人与环境的教育、人与自然的教育、人与宇宙的教育。冯