高一数学教案苏教版高一数学函数及单调性.docVIP

“函数的单调性”的教学设计 无锡市辅仁高中 沈刚 一、教材分析 地位与作用：“函数的单调性”既是一个重要的数学概念，又是函数的一个重要性质．在中学数学内容里占有十分重要的地位.它体现了函数的变化趋势和变化特点，在利用函数观点解决问题中起着十分重要的作用． 重点与难点：重点是函数的单调性定义理解（从形到数，从文字语言到符号语言）．难点是利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性． 二、教学目标 知识目标：（1）通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性； （2）学会运用函数图象理解和研究函数的性质； （3）能够熟练应用定义判断函数在某区间上的的单调性． 能力目标：通过概念的教学，培养学生观察、联想、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力，使其能体验和感悟数学的一般思维方法. 德育目标：通过形式化与符号化对函数单调性的描述，促使学生养成用运动、发展、变化的观点认识世界的思维习惯. 三、学情研究 在讲授函数的单调性之前，学生已经学过一次函数，二次函数，反比例函数等简单函数，函数的概念及函数的表示，接下来的任务是对函数应该继续研究什么.从各种函数关系中研究它们的共同属性，应该是顺理成章的，有必要的和有意义的.而且，函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个性质，学生也容易产生共鸣. 四、教具选择 多媒体课件及实物展台，通过对图形的直观体验理解概念，化解难点. 五、过程设计 问题情境：观察下列各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律： 用多媒体技术展示函数动态的变化态势，让学生对图像的各种变化以及相关联的方面得到充分感知.从而获得丰富的表象信息，产生众多的联想. 学生活动：学生通过充分观察提出自己意见：①随x的增大，y的值有一定变化；②有的函数有最大值或最小值； ③有的函数图象有上升或下降的情形或具有某种对称性…… 师：图1：函数图像在整个定义域上都是下降的. 图2：函数图像在上下降，在上上升. 图3：函数图像在整个定义域上都是上升的. 图4：函数图像在部分区域上上升，在部分区域上下降. 共同特点：图像在定义域的某些部分上升或下降. 师：引导学生讨论一个实际问题：校门口与地下车库之间的路是上坡还是下坡？ 生：有的说上坡，有的说下坡. 师：为何说法不一？ 生：讨论之后形成共识：究竟上升还是下降要看方向.不然，容易产生歧义. 师：就函数图像的上升、下降而言，以什么为参照或方向比较好？ 生：以x轴的方向为参照较好. 师：图像的上升或下降表明了函数在变化中一种不变的性质.数学上把函数的这种性质称之为“单调性”.把上升称为“单调增”，把下降称为“单调减”. 意义建构：建构主义的学习理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，因此，从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律.对函数的单调性的建构有两个重要的过程：一是建构函数单调性的意义，二是通过思维构造把这个意义用数学的形式化语言加以描述. 师：“上升、下降”是一种日常语言，这样来描述函数的性质是不够准确的.能否用数学的语言来描述函数的这一特点呢？ 生：讨论之后提出一种表示： 上升：函数随x的增大而增大 下降：函数随x的增大而减小 师：能否用数字化的符号给出一种定量的描述？ 生：x的增大 x1 x2， 的增大 故猜想上升即 x1 x2 同理：下降即 x1 x2 师：按刚才所说：对于函数而言，因为时，，所以函数是增函数.对不对？ 生：联系图像，发现问题，改进猜想. 师：总结之后给出定义. 数学理论：函数单调性定义 一般地，设函数的定义域为A，如果对于定义域A内的某个区间I内的任意两个自变量x1，x2，当x1 x2时，都有，那么就说在区间I上是增函数（increasing function）．I称为y=f(x)的单调增区间（increasing interval）. 注意： 函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； 必须是对于区间I内的任意两个自变量x1，x2；当x1 x2时，总有． 思考：仿照增函数的定义说出减函数的定义． 数学运用：例1．（教材P34例1）根据函数图象，写出函数