161 分式 教材分析与教学建议.doc

内容：人教版九年义务教育三年制初级中学《代数》第二册 9.1节“分式” 下面，从教材分析，教学目标的确定，教学过程的设计，教法、学法、教具的选择，教学评价与反馈措施等几个方面进行分析说明。 一、教材分析 1、地位和作用 代数第九章“分式”是初中阶段对有理式另一分支的研究，是整式的进一步发展，是进一步学习函数和方程等知识的基础，也是学习物理、化学等学科不可缺少的工具。与其它数学知识一样，在具体情境中有着广泛的应用。 本节课是本章的起始课，正确了解分式的概念是学好本章教材的关键之一，有助于复习巩固分数的知识和整式的概念，能够用分式表示具体情境中的数量，对今后学习分式的四则运算和分式方程及函数等打下必要的基础。 2、教材结构 教材在编排上具有以旧引新，从特殊到一般的特点，即是学生在掌握了整式的四则运算、多项式的因式分解的基础上，采用了具体情境中的图片、实例，类比两个数相除表示成分数的形式，建立分式的概念，进而建立有理式的概念。较旧教材把分式的值为零这一知识点作为Ｂ组题，其目的是降低难度，减轻学生负担。具体分七个部分设置教学内容：第一部分是本章的“引言”，包括插图及实例，引入了本章要学习的内容；第二部分利用已有知识，结合具体情境类比建立分式的概念；第三部分结合整式的概念，纳入知识系统，从而建立有理式的概念；第四部分运用分式的分母不能为零这一知识来解决例题；第五部分是三个练习题，练习1帮助学生理解分式的形式，练习2巩固有理式的概念，练习3是对例题的巩固；第六部分是教材的Ａ组题，应注意对4题的指导；第七部分是Ｂ组题及“想一想”，拓展学生的思维。 3、重点、难点和关键 这是因为正确了解分式的概念，是学好本章的关键，进而能了解分式与分数、分式与整式的区别及联系。渗透了“数、式通性，类比”的数学思想，蕴含着“从特殊到一般”的认知规律，是培养学生思维能力的重要内容之一。 这是因为分母由具体的数抽象为含字母的代数式，而字母的取值可能使分母的值为零，学生难于理解，也极易与分数形式的整式等相混淆，加之学生对整式与分式区别能力有限，所以这成为本节的难点。 因为它是分式概念的根本特征，也是分式与整式的主要区别。 二、教学目标 教学目标是从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等几个方面，依据教学大纲中关于“分式的概念”的具体教学要求和相关的教学原则，以及本节的教材内容与学生实际确定的。 学生在学习分数、整式等知识的基础上，能够从具体事例中知道或举例说明分式的意义，并能从具体情境中辨认出分式，学生能够达到“了解”的层次，只要求学生会识别分式，会正确区分整式与分式，在已知分数的分母不能为零的基础上，学生会想到分式的分母也不能为零，转化为不等式或方程的知识求出分式有意义的条件。据此确定了知识目标。 教材通过实例得出用分母含有字母的代数式表示具体的数量关系，从而与分数类比建立分式的概念，渗透了“数、式通性，类比”的数学思想，据此确定了能力目标。 各教学过程的设计，让学生分组讨论，积极思考，探索新知，用分式的形式表示具体情境中的数量关系，体验数学的符号感。据此确定了情感目标。 三、教学过程的设计 本节课的教学过程包括：1、复习旧知，学习引言（约5分钟）；2、新课学习(约20分钟)；3、反馈练习(约5分钟)；4、小结(约3分钟)；5、拓展练习(约7分钟)；6、作业设计(约5分钟)。（附板书设计） 1、复习旧知，学习引言 (1)复习整式概念 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　 (3) 阅读填空： 2、新课学习(包括分式、有理式概念的建立和例题的学习) (1)练习、填空 (2)讨论完成 (3)讨论与探索 (4)学生对比阅读 Ｐ54分式概念部分，明 确分式的概念。 (5)举实例 (6)正反两个方面巩固 　　 (7)了解有理式的概念 　　　　　　　　 (8)阅读、填空 (9)学习例题 3、反馈练习： 4、小结： 5、拓展练习： 6、作业设计： 附简要的板书设计： 　　　　　　　　 四、教法、学法、教具的选择 教法方面：本节课主要采用了两种教法： 1、引导发现法　通过教师精心设计的问题链，使学生产生认知冲突，感悟新知，建立分式的模型，引导学生观察、类比、参与问题讨论，使感性认识上升为理性认识，充分体现了教师主导和学生主体的作用，对实现教学目标起了重要的作用。 2、讲练结合法　在例题教学中，引导学生阅读，与分数进行类比，获得解决问题的方法后配以精讲，并进行分层练习，培养学生的阅读习惯和规范的解题格式。 学法方面：前苏联教育家乌申斯基