小学科学户外教学的理论探讨-拱墅区教育局.pptVIP

小学科学户外教学的理论探讨 杭州市拱墅区教研室 万嵩海 2011年8月25日 主要内容 户外教学的概念界说 户外教学的历史溯源 户外教学的目的意义 户外教学的内容形式 户外教学的实施方法 户外教学的概念界说 无论年级、学科，若能在户外实施可以获得最佳效果，便应该在户外进行教学。 ——夏普，50年代 户外教学就是在户外的、有关户外的、为户外的教学。 ——唐纳森，1958 儿童在教师或家长的协助下，走出教室，在校园、社区、社会、田野、大自然里进行有目的、有规划、有系统、程序性的学习活动。 ——李昆山，1994 教师有目的、有计划、有系统、有程序地指导学生在户外（包括校园、社区、社会、野外等）利用自然环境资源或社会环境资源开展相适应的科学探究的活动。 户外教学的历史溯源 春秋时期，孔子与弟子周游列国，因地因时、就地取材，已经有了户外教学的影子。 古希腊时期，雅典人在户外参观、听讲、辩论，无疑也是户外教学的一种。 法国教育家卢梭在《爱弥儿》中主张在户外进行实物教学、直观教学、体验教学，通过感官感受获得知识。 美国教育家梭罗在《瓦尔登湖》中提出了回归自然的三重境界：尚美、简朴、超越。 户外教学真正始于上世纪30年代的“露营教育”。 50年代，与课程教学相结合，成为教学的重要方法。 户外教学的目的意义 小学科学课程标准中的表述。 杜威“做中学”理论的相关表述。 戴尔“经验之塔”理论的相关表述。 皮亚杰“认知发展”理论的相关表述。 维果斯基“社会互动”理论的相关表述。 布鲁纳“发现学习”理论的相关表述。 户外教学的目的意义 知识领域 帮助学生获得直接经验，印证科学课堂中的学习所得，拓宽科学知识和学习领域，增强对自然界的了解。 过程领域 发展学生的户外探究技能和探究能力，进一步领悟和掌握科学探究方法。 情意领域 激发学生探究家乡自然环境和社会环境的兴趣，在体验自然之美的同时，帮助他们树立正确的自然观（如敬畏自然、保护环境），促进团队精神、合作精神的养成，并增进师生和同伴之间的关系。 户外教学的内容形式 科学教材中适合户外教学活动的内容 三年级上册的《植物》、《动物》 三年级下册的《植物的生长变化》、《动物的生命周期》 四年级上册的《天气》 四年级下册的《新的生命》、《岩石和矿物》 五年级上册的《生物与环境》、《地球表面及其变化》 五年级下册的《地球的运动》 六年级上册的《形状与结构》、《生物的多样性》 六年级下册的《宇宙》、《环境和我们》 约占小学科学教材32个学习单元中的40%以上。 户外教学的内容形式 有的适合在田野、山林等自然环境中进行实地观察、考察、探究，比如岩石和土壤的观察、星空的观察、水体和植被的考察等。 有的适合在动物园、垃圾处理厂等社会场所中进行参观、走访、调查，比如参观博物馆和气象站、调查访问水处理的方法和生活垃圾的处理。 户外教学的内容形式 借鉴英国教育学者史密斯（P.Smith，1987）的分类 - 漫步型户外教学：在从事诸如登山、露营、徒步旅行等户外活动中附带着对与科学相关的事物进行观察指导。 - 研究型户外教学：根据教学内容，在地理、环境、自然科学等方面有针对性的进行户外观察、发现、研究的指导。 - 体验型户外教学：将学生置于生活情境中去实践体验（如从事某种环保行动），以促进学生个性和社会化发展。 户外教学的内容形式 借鉴王顺美（1993）对户外教学活动的七种分类 - 欣赏自然之美：野外徒步旅行、野外自然观察…… - 调查环境现状：考察水体环境、调查植被分布…… - 探寻事物变迁：观察物候变化、调查环境改变…… - 参观现代设施：参观工业设施、参与农场生活…… - 访问社科机构：走访科技人员、参观生物馆园…… - 参与科学聚会：旁听科技讲座、参观科学展览…… - 科技环保行动：参加环保行动、科学志愿者行动… 户外教学的内容形式 借鉴李昆山（1994）对户外教学活动的分类 - 教材模式：就某个特定的教学内容，比如各种各样的花、各种各样的动物、天气信息等，到自然环境或人文环境中进行针对性的观察，旨在加强、加深、验证学科原有的知识或概念。 - 主题模式：围绕某一主题进行的、综合各方面知识和技能进行了科学活动，比如调查某区