整体大于部分之和.docVIP

“整体大于部分之和” ——北师大版数学一上6~9单元教材解析、运用（讲座文稿） 育才三小 乔红英 老师们： 大家好！炎炎烈日下我们又再次相聚了，在座的老师大多都有些脸熟，因为每年暑期培训和数学教研活动几乎都能见面，不过还是先简单自我介绍一下吧，我是来自育才三小的乔红英，蒙陈老师错爱，给我这么一个在这里与大家交流的机会，很感谢！也很汗颜，其一，作为一个普通的一线教师,虽然以前在湖北也常做教材培训，但是大家也都知道，湖北用的是人教版的教材，而我们南山用的是北师大版教材，不同的教材，它的编排体系啊编排意图啊等等都还是有差异的；另外，过来深圳这边三年了，也没怎么再参加国家级的一些教材培训，受这两点制约，今天的教材分析我可能不能给大家多么新的相关信息，或多或少要给大家留下些遗憾了。好在我已经有了20年的教学经验，对小学数学的整个教材编排体系还是比较了解的。所以呢，我仔细揣摩了一下，决定把这次的培训重点放在各单元知识点的教学处理上，理论的东西我们今天就少讲，毕竟我们也不是什么专家，另外大家也有很多渠道可以获取相关的教学理论信息，我在这里多讲也没到大的意义。 下面呢，我就结合我历年来的一些教学实践，按陈老师的安排，对一上教材6-9单元做一些简析，希望能给大家特别是年轻教师今后的教学提供一点可用的素材。今天，我主讲的课题是：“整体大于部分之和”—— 北师大版数学一上六~九单元教材解析、运用 看到这个题目，我想不少老师都可能有些诧异，“整体大于部分之和”，这不是那个心理学里的格式塔理论吗，怪怪的，这都哪儿跟哪儿啊，好象跟咱数学不搭边儿呢。的确是这样，咋一看，是有些懵，不过，这还真是我今天的主要议题，做北师大教材三年了，可以说，这一点是我最大的感受，也是我们在教学中必须重点关注的问题，至于为什么这么说，这么说有没有什么道理，我想，等我们交流结束后大家就都会明白了。 接下来我想这么安排，先结合我近年来的教学实践和一些教学案例，谈谈我对北师大教材的一些领悟，然后再就这几个单元教学中常见的一些问题谈一些处理技巧。首先，我想跟老师们一起来分享一下北师大教材的编排特色，了解教材的编排特色有助于我们从宏观上来调整我们的学科教学计划。 北师大教材的编排特色极其利弊 要说北师大教材的编排特点，打开教师教学用书，我们可以很清楚的看到上面罗列的7大特色：1、提供密切联系学生现实生活的学习素材；2、创设探索数学规律的情景；3、满足多样化的数学学习需求；4、重视在多种活动中培养空间观念；5、注重在统计过程中学习处理数据的方法；6、设计富有特色的综合应用活动；7、渗透数学的文化价值。这七大特色我们说教材编写组的确在教材的编排中给予了很好的体现，这也是对我们课改理念的具体落实。可以说北师大教材体现了最前沿的教育理念。记得第一次接触北师大教材是在2000年我在南宁参加的教育部组织的国家级的一个新课程骨干培训者的高级研修班上，那次培训级别可以说是相当高的，我有幸跟北京的吴正宪老师和刘德武老师成为同期学员，研修班请来的导师也都是国家重量级人物，有东北师范大学教科院的马云鹏还有华东师范大学的孔企平老师以及教育部基础教育课程中心的傅仪红……等，说起来真是得益非浅，到现在我的很多比较先进的教学理念还都是在那里扎下根的。培训活动中有安排好几个版本的出版社来做教材说明，其中就有北师大的，因为当时各地基本用人教版教材的多些，所以初步接触北师大还真是兴奋，虽然大家后来都比较看好苏教版的教材，但是北师大还是给我留下了很深刻的印象，那就是教材的编写较传统教材大胆且大气，无论对学生还是对老师都给予了相当大的空间，凸现了很强的创新理念。现在，用了三年后，感觉它的最大特色是对老师教学能力的挑战、对学生学习能力的考验。一般的老师能驾御人教版教材却未见得能驾御得了它，一般的学生也许学习人教版教材不会感到困难，但是，北师大教材学起来可不是那么容易。原因何在？关看表面是看不到的，仔细挖掘教材我们就会发现了，咱们北师大教材给我们老师和学生提供的仅仅是些素材而已。如果用一条线来比喻人教版教材，那么，北师大教材就是线上的一些点，注意，是一些点，不是所有的点。因为只是其中的一部分点，这就给我们的教学带来了一定的难度。它要求我们老师必须全面深入的了解教材所编排内容的相关知识链接，要求我们备课不仅要备本册教材还要备相关学段教材，不然，在教学中我们往往会造成一些知识断层，而我们学生认知结构也就会相应地产生一定的混乱现象。举个例子来说明吧： 还记得20年前我讲数学入门课的时候，校长听了我的课以后给我说的第一句话就是：乔红英，要注意吃透教材，教材为什么这么编，这道例题为什么详细那道为什么简略，为什么这个例题在前而那个在后，编者都是有一定意图的，要认真领会。如果你吃透了教材你就能做出一节好课。这段话对我的数学教学生涯