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表象教学法在地理教学中应用探究 　表象教学法在地理教学中的应用研究 　　表象（image）“是事物对象不在面前时，人们头脑中浮现出的关于事物的形象”[1]。现代认知心理学者认为：表象是在知觉的基础上产生的，是多次知觉概括的结果，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容[2]。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁，表象的积累和丰富对人的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要的作用。尽管当前表象训练在运动心理学等领域取得了广泛的研究和应用[3、4]，然而很少有研究者将表象训练应用到地理教学中。 　1 研究方法 　1.1 研究对象 　本研究的研究对象选自于湖南娄底某中学的由同一老师任教的四个初一第一学期自然班。其中两个班为采用表象教学法的实验班（男：61人、女67人，共128人），另两班为采用该老师已习惯的常规教学法的对照班（男62人，女70人，共132人）。 　1.2 研究方法 　1.2.1 实验干预法 　在查阅相关的文献[5、6]后，在两个实验班设计表象教学法，具体操作如下：①呈现地图。应用多媒体展示清晰地图，或观看地图仪和书本上地图，老师在逐一讲解知识点时，学生仔细观察，以备形成清晰的感性认知。②准备表象。让学生静坐，眼睛微闭，深呼吸放松。③形成表象。尝试慢慢地在头脑中展示地图表象，如果感觉表象不是很清晰，可以睁开眼睛看看地图。④清晰表象。约2-3分钟后，等学生头脑中能呈现清晰的表象后，教师引导学生按上下或左右顺序表象各个部分，然后再随意表象各个部分，且联想回忆与表象各部位相关的地理知识。整个实验时间为期一学期。 论文代写 　1.2.2 调查法 　在期末考试试卷附加4个调查题项，分别了解课后复习时间（学生根据实际情况填写）、地理课程的难易、对地理课程的兴趣、地理学习是否有用等四个问题，除课后复习时间外，其他问题采用1-7点计分。 　1.2.3 数据统计 　本研究所有数据采用spss13.0进行统计分析。 　2 研究结果 　2.1 地理成绩检验 　结合地理教学进度和学校教学的统一安排，实验期间共进行3次月考外和期中、期末考试，实验班与对照班的成绩差异检验如下： 　表1 实验班与对照班的成绩差异检验 　注：*p lt; 0.05 **p lt; 0.01 ***p lt; 0.001 （下同） 　由表1可见，到第二次月考，在直接与图有关题项得分和总分上，实验班成绩开始显著优于对照班，且在期末考试中分别达到0.01水平，差异非常显著。除此之外，本研究还分别检验了不同性别（T=0.89，Pgt;0.05）、不同来源地（城市、农村）（T=1.02，Pgt;0.05）学生成绩的差异，发现差异均不显著（表略）。 　2.2 地理课程学习调查 　表2 地理课程学习调查 　由表2可见，实验班在课后复习时间上及其显著少于对照班，对地理课程的难易感觉程度显著容易些，对地理课程的兴趣非常显著浓于对照班。 　3 分析与讨论 　3.1 表象教学法是促进地理学习的一种非常有效的方法 　表象是人们经过感知的客观事物在头脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习地理地图时，对教材、投影仪、地图仪上的直观地图，通过抽象逻辑思维和教师教学语言的渗透，经过认知结构的进一步加工，借助原有的知识、经验以及其他心理因素，结合当前的任务而形成清晰的地图表象。地图表象能让学生做到脑中有图，把零散的点、线、面，融汇于脑中的表象图中，将地理的学习过程成为一种表象填图的过程，将零散的知识点汇聚于表象图中，将地理教材转换为一个表象图册。不仅有助于帮助学生理解和识记地理位置、地形（如山脉、河流）以至地图地理事物，而且能培养学生的地图意识，提高读图、析图、用图能力。 　3.2 表象教学有助于培养学生学习地理的兴趣，提高学习效率 　兴趣是最好的老师，是学好知识、形成能力的前提。为期一个学期的实验教学中发现，经过约一个月的时间，学生慢慢地掌握表象学习地图的方法、技巧，逐渐养成了表象学习地图的习惯后，感觉地理的学习不再像想象中的难，地理成绩的提高，能让学生在地理课的学习中体验到成就感，也让学生更期待地理课，这样的良性循环大大提高了学生学习地理的兴趣。同时，表象训练能使地理课生动起来，打破了单一枯燥的学习模式，也有助于学生的学习兴趣的提高。 1