严重情绪障碍学生之鉴定-中华资优教育学会.PPTVIP

「學障」「優」很大─學障資優學生的認識與輔導 蔡明富 國立高雄師範大學特殊教育學系 mingfu@.tw http://spe.idv.tw ? 學習障礙類型 語文型學障 非語文型學障 語文型學障 閱讀障礙 書寫障礙 口語型障礙 數學障礙 非語文型學障 非語文型學障係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童；知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等（楊坤堂，1998）。 非語文型學障 係指語文能力高於其非語文能力，並顯現下列一項或多項的缺陷或不足的兒童：知覺動作缺陷、身體意向、空間定向、非語文記憶或符號化能力不足等。 不同類型學障的意義 臨床觀察及研究發現：語文型與非語文型學障學生的優弱勢能力有明顯差異。依據其不同的優弱勢能力，他們發展的需求也會有所不同。 更多了解學障亞型的優弱勢能力，對其教育及介入方式會更有效(Rourke Del Dott, 1994) ? 學障資優生的特質 ?Udall and Maker（1983）提出「學障資優生的特質」如下： 成就測驗分數和學校成績的差異。 標準測驗中有能力間的差異。 企圖要隱藏學習障礙的情形。 有「自己和他人不一樣」的覺察。 有高程度的挫折感。 ?Hughes（1995）提出「學障資優生可能會遇到的矛盾」： 記憶力差但卻有傑出的理解力。 比較喜歡複雜和有挑戰性的學習材料，但卻很容易分心或設定不實際的學習目標。 對死記硬背的學習材料感到厭煩，且表現的雜亂無組織。 無法閱讀、書寫、拼音，但卻有優秀的口語表達能力。 可以巧妙處理人和情境間的關係，卻差於處理人與人之間的關係。 ?Hughes（1995）提出「學障資優生可能會遇到的矛盾」： 在簡單的事情上（如：加法和減法）表現不佳，但卻有能力運用複雜的概念（如：代數）。 有不錯的幽默感，但卻無法在合適的時間表現。 有敏銳的洞察力，但卻無法決定做出相對應的動作。 可以專注於感興趣的事很長一段時間，但對於不感興趣的事卻無法恐制自己的動作和注意力。 完美主義者 敏銳性佳 社會技巧不佳 被孤立 不切實際的自我期許 自我信心低落 過度活動 容易分心 沒有效率的行動 慢慢的注意力分心 對於教室裡的要求感到失落 不會做作業 過度的批評自己和他人 難以治療的過度重複行為 渺視工作要求 是特定領域的專家，並且企圖控制相關事物的討論 ? 學障資優學生的輔導─GOLD計畫 GOLD計畫始於1989年，是為了學障資優生在中等學校的需求而設計的。 在溫哥華由一位老師利用three-quart time提供協助給15個8~10年級的學生。現在，這個計畫則多用一位全職的老師來為20個8~12年級的學生和那些有高程度學習潛能和有學習需求的學生服務。 評量標準：標準測驗（如：比西和魏氏智力測驗）下，智力分數或部分成就智力很高的稱為資優生，成就間有差異的則稱為學障生。而GOLD計畫則是接受那些被老師認定是資優生，但智力測驗卻落在平均數的人，這有可能是受學習障礙的影響。GOLD計畫也包含那些因為情緒障礙（如：ADHD）而引起學習困難的學生。 GOLD計畫需要一位特教老師專力於這些特殊學生和一位有修過資優以及其他任一項障礙課程的特教碩士老師，兩位都利用three-quart time來完成GOLD計畫，非正式的協助人員也可包含同儕顧問和自願幫助者，有時一對一的協助對每個學生而言，也是一個很重要的因素。 GOLD計畫的過程：GOLD計畫是一項可依各個學生的需求設計的彈性計畫，但仍有某些在學校的課程須執行。現行的計劃是確定每一個GOLD學生八節普通課程裡至少有一節GOLD課程（一週約三個小時），每一節課都包含六到八位學生，提供他們GOLD課程、討論和各學科的協助，學生在學習上找到有組織的協助。八年級生在他們中等學校第一年還會有額外8小時的課程。除此之外，有很多學生都上超過一節的GOLD課程，這些通常是正在修很多相似課程的學生、或需要更多額外協助的學生，或是已完成GOLD師資培訓課程的學生，上述學生校方均會提供住宿。 在課程中，學障學生們說：我們能要求任何關於學障的學校服務，但卻沒有人能了解學障在學習的時候所遇到的痛苦和困難。GOLD計畫覺得給學障生們大笑和放鬆的機會，可以減輕他們上述所說的感覺，因此在GOLD計畫課堂上，老師們會說笑話、做搞笑的動作，用輕鬆詼諧的角度看事情，但卻不失教學的認真。 信任和無偏見的氛圍是GOLD教學環境的特質。而問題和事件常會引起廣泛的討論並且尊重彼此意見的不同。老師們也盡量不去聯絡家長或監護人，讓學生們有所牽掛，也不去批評關於學生們的失敗，老師們只是很簡單的傾聽學生、強調我們的重點、和幫助他們察覺自己的選擇。 GOLD所有課程包含：自我覺察、談話、批判思考、保障權益、控制生氣的技巧、以及學習