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高中数学中基本不等式最值问题 　 .Exw607 { display:none; } 高中数学中基本不等式的最值问题 思想汇报 http://wW/sixianghuibao/ 高三的复习课对课堂效率提出了更高的要求，老师需要对课堂进行准确的调控，对复习题进行合理的安排，以更好地提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担. 在课前的准备中，题目的选取是其中关键的一步，而题目的选取又取决于题目难度的循序渐进，既要考虑到学生对已有知识的掌握程度，又要考虑到学生能否通过典型题目的练习与训练，达到温故而知新的目的，加深学生对题目的理解程度，从而提高学生对数学学习的兴趣，锻炼学生思维的深度与广度. 　在教学基本不等式时，学生对于概念的掌握比较轻松，able;■（agt;0，bgt;0），能够总结三点要求，做到一正，即agt;0，bgt;0；二定，即a+b能取到最小值时，ab为定值，或者ab能取到最大值时，a+b为定值；三相等，当且仅当a=b时，等号成立. 在熟练掌握了这三个条件后，要求学生能够顺利解决各类基本不等式的问题. 但是，实际上，有些问题在运用基本不等式时，会有多种解题方法与思路，而有些解题方法看似简单，实则不具有解题的完备性和代表性，这里充分体现了基本不等式知识点的灵活性. 其中有一类基本不等式问题，形式相似，但是却遇到了适合各自的不同的解题方法，不妨看下面几道题目. 　例1 已知agt;0，bgt;0，a+b-ab=0，求a+b的最小值. 毕业论文 http://www.Lw54.coM 　解法一：由a+b-ab=0？圯a+b=ab. 因为a+bge;2■，所以abge;2■？圯abge;4.所以a+bge;4，当且仅当a=b时，等号成立. 　解法二：由a+b-ab=0？圯■+■=1，则a+b=（a+b）■+■=1+■+■+1ge;4. 当且仅当■=■，即a=b时，等号成立. 　解法三：由a+b-ab=0？圯a=■，则a+b=■+b=■=■=b-1+■+2ge;4，当且仅当a=b=2时，等号成立. 　解法一中，直接利用基本不等式，由已知条件出发，利用不等式的传递性，直接找到已知条件与求解之间的关系，学生比较容易想到，属于解基本不等式中的基本方法. 解法二中，在运用基本不等式时借助了“1”的代换，也是从已知条件出发，结合求解式子的特征，巧妙地运用了基本不等式特殊的结构，在这儿虽然“1”的代换的方法具有一定的技巧性，但是便于学生掌握和运用，学生也乐于接受，另外一方面也体现了数学的整体思想. 解法三中，通过减元的思想，把二元转化为一元，再利用基本不等式求解. 对于解法三，虽然学生比较好理解，但是，开始的时候，学生却不喜欢运用这种方法，主要是因为解题过程比较繁琐，计算结果又容易出错，吃力还不一定讨好. 所以，尽管学生能够接受这样的方法，但是很少有学生采纳，在实际的解题过程中，真正运用这种方法的学生很少，而在后面的解题过程中，学生就会体会到这种方法的重要性. 再看第二例. 简历大全 http://www.L/html/jianli/ 　例2 已知agt;0，bgt;0，a+b-ab=0，求3a+2b的最小值. 　这道题目的已知条件与第一题一样，结论由原来的a+b改成了现在的3a+2b，这么微小的变化，会不会影响到解题的方法呢. 不妨用上面的三种解法依次解下去，看看解题过程中，发生了什么样的变化. 　解法一：由a+b-ab=0？圯abge;4，而3a+2bge;2■ge;4■. 　解法二：由a+b-ab=0？圯■+■=1， 　所以3a+2b=（3a+2b）■+■=3+■+■+2ge;5+2■. 　当且仅当2b2=3a2？圯b=■a时，等号成立. 　解法三：由a+b-ab=0？圯a=■，则 　3a+2b=■+2b=■=■=2（b-1）+■+5ge;5+2■，当且仅当b=■+1时，等号成立. 　通过观察，上面三种解法，与例1的三种解法一模一样，但是，这道题目的三种解法却出现了不一致的结果”“解法一与解法二、三的结果不一致. 很明显，解法一出了问题，问题的关键是，解法一的问题出在哪里是否有问题？在此，笔者稍作停顿，留出时间给学生思考；然后，笔者让学生四人一个小组进行讨论，尽量让他们自己发现问题，这个地方要做到尽量让学生自己找到问题，在必要的时候做出适当的引导，提醒学生从基本不等式成立的条件出发. 学生的反应还算比较快，通过学生的思考与讨论，有的小组已经发现了问题，稍做整理后，小组代表站起来发言：因为在运用基本不等式解决问题时，需要做到“一正二定三相等”，解法一实际上用了两次基本不等式，两次中虽然都具备了“一正”，但“二定”与“三相等”不能够保持一致. 第一次由已知条件推出结论的基本不等式等号成立的条件是a=b，