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关于反证法的教学反思 反证法是一种重要的证题方法，也是初中数学教学的难点．如何突破这一难点，并为学生更好地理解和掌握，是需要教师精心设计的．学生为什么对反证法感到难以理解和掌握呢？主要有三个原因，或者说存在三个思维障碍． 一、思维方向转换存在障碍 在学习反证法之前学生比较习惯于直接证法，而反证法的思维方向需几次转换：转向结论；结论反设；归谬；转向假设；否定假设；肯定原结论．这种思维方向的多次转换对初学者来说感到不适应是自然的．但教师如果引导不得法，学生没能很好克服这一思维障碍，是容易造成思维混乱、影响他们正确地理解和掌握这种方法的． 二、证明步骤存在障碍 反证法的一般步骤共三条，这三条又可用反设、归谬、结论来概括．这里归谬是证明的关键性步骤．归，推导的意思；谬，矛盾的意思．推导可能是一两步，也可能是好几步；矛盾可能是与已知定义定理相矛盾，也可能是与题设相矛盾，还可能是自相矛盾．可见归谬这一步包容性大．如果教师未注意强调这点，学生就可能对这步的意义认识不够清楚，往往急于得出矛盾，甚至将推理错误产生的矛盾作为依据．证明过程中，常出现下面的情况：推理论证表述不清；必要语句有遗漏；逻辑顺序出现颠倒．这些都是对反证法的证明步骤的逻辑关系和序列方向未能很好掌握的表现． 三、归谬起点推证存在障碍 在作出与命题结论相反的假设后，学生往往不知从何下手论证．这里主要存在两个障碍：第一，没有把“反设”具体化所带来的障碍．这一障碍只要通过有关的例题告诉学生如何把反设具体化（即用具体的数学式子或命题来表示）即可解决．如几何课本第二册P·96习题24第24题（1）：假设“有两个钝角或直角”，应具体表示成∠A＞90°，∠B＞90°，或∠A=∠B=90°．当反设具体化后，就能较快地联想到有关定理，找到证题的途径．第二，在否定结论后，有时需要把图形故意作错所带来的障碍．故意作错，一是不习惯，因为这和以前直接证法时要求画出准确的图形不完全一样；一是图形不好画，因为包含着矛盾的图形，本来是不可能存在的，但为了帮助思考，只能按一些条件画图，而把另一些条件加以歪曲．这是权宜之计，应向学生作适当的解释． 为使学生更好地理解和掌握反证法，教师应及时地引导学生克服上述思维障碍，并通过有关题目进行训练．在引导和训练过程中，可在反证法一般步骤基础上将“归谬”这步分为“归导”和“揭谬”两步进行，以利于学生掌握方法．下面我们将思维方向的引导和证明步骤的掌握结合起来对反证法的全过程作如下叙述：“转向结论”→反设（提出与结论相反的假设①）→归导（从假设出发，进行推理论证，产生矛盾）→揭谬（揭示矛盾：或与已知定义、公理、定理相矛盾，或与题设相矛盾，或推出两个结果互相矛盾②）→“转向假设”→结论（否定假设，肯定原结论）．（说明：①注意反设要具体化，结论反面不止一种时不得遗漏；克服作图障碍．②注意推理错误产生的矛盾不能作为矛盾的依据） 范例 求证：圆的两条相交弦（直径除外）不能互相平分． 已知：如图，弦AB、CD相交于点P．求证：AB、CD不能互相平分． 证明： “转向结论”：（略） 反设：假设AB与CD互相平分． 归导：因为AB、CD不是直径，所以点P与O不重合，连结OP． ∵AP=PB， ∴ OP⊥AB． 同理 OP⊥CD． 揭谬：这就是说过点P有两条直线AB、CD都垂直于OP，这与过一点只有一条直线与已知直线垂直相矛盾． “转向反设”：（略） 结论：可知假设AB与CD互相平分不成立，所以AB与CD不能互相平分． 教师示范后，应选编少量题目让学生沿着上述思维方向和证明步骤进行练习，并要求学生在证明过程中做到推理正确无误、证明步步紧扣、表述清楚完整．经过这样的训练，学生基本上掌握了反证法的证明思想和证明步骤，这时再引导学生将反证法归纳到“反设、归谬、结论”三步上来．随着数学学习的深入，应根据教学实际使学生了解在什么情况下采用反证法．一般说来“当在命题形式上，由否定形式给出；或当证明的方法上，用直接证法较困难；或当证明方向，从结论的反面着手较易证明时，往往可用反证法”．从而培养学生分析问题和解决问题的能力，为进一步学好数学打下基础