创立“学为中心,教学生学” 教学新范式.ppt

创立“学为中心，教学生学”教学新范式 导１ 我所理解的“更好的教学” “为了人” “尊重人” “适合人” “学为中心，教学生学”新范式 要改变的是怎样的范式？ 希望创立怎样的新范式？ 怎样来创立教学新范式？ 导2 联１ 司空见惯的细节反映了什么？ ?“讲了三遍了还不会做？” ?“今天学生配合特别好！” ?“谁能帮某某补充完整？” 要改变的是什么范式？ 析１ ?教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分 ?教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学 　当然，今天课堂“满堂讲”“满堂灌”的现象也已少见。 　变了什么招呢？ Ｚ教师的一堂语文课 例１ 　　古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。 　　如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？ 　　 　　教学过程：①找出过渡句。②然后让学生分别找出表现金字塔“宏伟”与“精巧”的语句，品析。 Ｚ教师的一堂语文课 例１ 　　教师平时的教学习惯于让学生围绕老师提出的一两个主问题去课文中寻找印证的“点”，学生平时满足于找一个个零星的“点” 。老师让不同的学生谈不同的点，等所有到的“点”由不同的学生谈（补充）完，教师就认为完成了教学任务。教师往往不注重教学内容的整合，更谈不上让学生进行整合训练。长期下来，学生常态的学习行为，就是“点状思维，零散学习”学习。 引１ 省教研室张丰主任的分析 　　 很多课堂中，我们发现整堂课的主要活动就是老师与孩子的问答。在这种接力问答式的课堂中，老师借问答的形式将学习内容一点点引发呈现出来。学生实现学习的主要方式是“听中思考”与“听中接受”。在这样的课堂中，学生的回答常会是一些迎合性的课堂猜测，这种参与是虚假的。由于学生思考准备不足，师生的现场对答容易是肤浅的互动。 表面上学习内容在课堂上都出现过了，但孩子们是否理解，是否接受，还有很大的变数。于是，心存顾虑的老师便把课后练习当作重要的安慰性的手段。以讲代教，以听代学，以练补学成为当前课堂活动的一大特点。 如此“满堂问”的主要问题 未能主动的学习 未能明确的学习 未能完整的学习 未能充分的学习 评１ 要改变的是什么范式？ 析１ ?教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分 ?教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学 ?教学结果 ㈠成效之低往往超出我们的预想 　 评１ 如此“讲”为何低效？ 我们的要改变的是什么范式？ 析１ ?教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分 ?教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学 ?教学结果 （一）成效之低往往超出我们的预想 （二）导致学习态度、情感等的异化 我们的要改变的是什么范式 结１ ?教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分 ?教学呈现 教师教：以讲代教、以练补教 学生学：以听代学、以练补学 ?教学结果 成效之低往往超出我们的预想 导致学习态度、情感等的异化 “以教代学，以讲代教”范式 　　?有了程序上的“先学后教”和时间上的“多学少讲”，是不是就是教学新范式？ 　　?我们追求的教学新范式的“核心要素”究竟是什么？ 析２ 希望创立怎样的教学新范式？ 数学：多边形内角和计算 例１ ?情境创设： 视频播放各种有多边形的实物。 引出问题：研究多边形的内角和问题 ?独立探究： 多边形的内角和计算问题怎么解决 ?小组探究： 交流想法，推荐展示得出公式的方案 ?全班探究： 小组提供四种方案，比较差异优劣 ?梳理总结： 规律一：转化（化为三角形与四边形） 规律二：从特殊到一般（五边…到n边型） ?应用练习： 学生应用练习，再次反馈交流、解疑释难 　　北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。 　　《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 初中语文：《逍遥游》先学任务 例２ 　　1、试读课文，不会读的字词请查字典，做到读准