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课题：《8和9的认识》教学设计 教材分析 《8和9的认识是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第5、5页的教学内容。教科书上89的认识的编排与前面67的认识基本上一样，只不过比认识67的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像67那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以热爱自然、保护环境为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的 8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。教材采用相对集中的办法，将8和9放在一起认识，这样不仅可以节约教学时间，提高教学效率，同时还有利于学生更好地理解相邻两个自然数之间的联系和大小。前面6和7的在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。我充分发挥主题图的作用，通过多种途径使学生掌握8、9的数数方法及数的顺序排列方法，区别8、9第8、第的含义。同时加强对学生用数学活动过程的指导，从而促进学生的动手操作和观察能力的发展。动手实践、自主探索、合作交流数学的方式。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富