以新课标引领数学教学反思.docVIP

以新课标引领数学教学反思教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在课堂教学中的行为，以及由此所产生的结果进行审视、分析和反省的过程。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是要反省教学过程中存在的问题，分析其中成功的原因，思考、解决所存在的问题的可能对策，以此改进教师的教，改善学生的学，促使自己的教学素养和教学能力获得提高。这是一种不断优化课堂教学、提高教学效果、促进教师自身成长的重要方式和途径。 从反思的参与者来看，教学反思可以分为自我反思和集体反思；按进行反思的时机来划分，有课前反思、课中反思和课后反思；从反思的形式来分，又有事件针对性反思、问题诊断性反思和比较性反思等几种。本文仅着重对教师自我反思中的课前、课后反思以及一些具体的反思形式略作探讨。 一、怎样进行教学反思 教学反思具有问题性和情境性的特点，是在一定的具体情境下，教师意识到存在的问题并对其进行思考，即“有问题而思，有感而发”。它一般包括识别问题—描述情境—分析与重构这样三个环节。 1.课前反思 很多教师认为，反思就是上完一堂课之后进行的思考，其实不然。一个善于研究的教师，教学前会根据学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学目的和重难点，恰当地处理教学内容、设计教学方式、选择或设计最佳的教学方案。因此，他在课堂教学前进行的备课工作中，就会有意识地进行反思，比如想一想自己以前在教学这部分内容时的情况，或者回忆曾经听过的公开课中让自己记忆犹新的亮点。这种使新的教学设计建立在对过去经验与教训总结的基础上，就是课前反思。课前反思一般可以考虑如下问题：（1）学生学习这一内容的知识基础有哪些？掌握的情况如何？（2）学生在学习中可能会出现什么问题？可以采取哪些相应的方法来解决？（3）自己或他人在教学这一内容时，曾经遇到过什么问题？采用了什么方法来解决？ 教师学会课前反思，可以避免走弯路，增强上课的针对性，减少教学缺憾。 2.课后反思 课后反思是教学反思的重点，具有及时、剖析和提升的特点。课后反思最好在短期内（课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后）进行，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题，或因为一些偶发事件而产生的灵感，及时地回顾、记录下来。细节代表着经验，通过反思捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。 我们每节课的教学都会有成功和失败。许多名师的成长经验告诉我们，在对教学得失剖析的基础上，把成功和失败提升为经验或教训，并在新的教学实践中发扬和修正，产生指导教学的有效方法，就能促进我们在专业发展的道路上走得更快、更好。 3.事件针对性反思 主要指针对教学过程中发生的一些独特事件或冲突所进行的反思，它通过对具体事件进行回顾、分析，反省应对措施或探讨化解策略。这种反思是教育叙事的基本素材，经过基于真实性基础上的加工，就成为具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性的教育叙事。所以，这是教师日常教学反思实践的重要方式。 4.问题诊断性反思 指教师通过对自己教学实践过程的回顾、审视、评价（包括他人的观察、评价），发现自己在教学理念、教学设计以及具体实施中的一些优点或存在的问题，经过思考、分析，有所感悟，或探讨解决方法的过程。这种反思一方面有利于总结自己在课堂实践中的经验，并将之提炼形成教学理论和自己教学风格的组成部分；另一方面，则能及时发现自己在教学中的问题，并分析原因、找出对策，从而不断提高自己的教学水平。因此，它是教师日常教学反思实践的主要方式。 5.比较性反思 这里的比较，是指将所教学的课与自己过去对该课的教学经历进行比较，或与他人（同伴或名师）的课堂教学进行比较；也可以是借鉴他人的教学设计，然后将两种实施结果进行比较。 对自己今昔教学的比较反思，应该着眼于总结现在的教学在哪些方面比过去做得更好，好在哪里，是学生的因素还是自己的经验促成的。与他人（同伴或名师）的课堂教学比较，反思的重点应该是找出理念上的差距，解析教学手段、方法上的差异，多研究思考别人的长处，通过学习、比较提升自己。如果自己的教学借鉴了他人的设计，就应该比较反思这个设计是否与自己的教学风格相得益彰，是否适用于本地区或本校的现状，实施的结果是否让我们的学生真正受益，等等。 通过比较性反思，能够让我们清晰地看到自己走过的“足迹”，在比较、借鉴、思考、修正中不断优化自己的教学，逐步了解自己的教学风格，形成符合个性的教学风格。这是教师专业成长的捷径。 俗话说，“好记性不如烂笔头”。反思的目的是为了积累经验，促进自己的成长，因此必须以某种方式记录下来，作为教学反思的外显结果，成为自己今后借鉴以及与人交流的一种资料。记录教学反思的方式，通常可以是教学后记、案例评析、反思日记