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关于我校少数民族预科汉语写作教学思索【摘要】文章根据作者在汉语写作教学过程中的体会,总结了在汉语写作教学中存在的一些问题,并针对问题提出了几点建议。 【关键词】汉语写作教学;思考;问题;建议 【中图分类号】G212.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0252-01 自2011年3月起,我校正式在预科部启动《汉语写作》课程,由于长期以来预科教学工作一直以HSK为中心,导致汉语写作教学经验不足,相对听、说、读的教学显得极为有限,再加上MHK推广前学生认识上的不足和偏差,我校少数民族预科生对于写作课程普遍积极性不高,这给写作教学带来一定难度。下面我结合本校的实际情况谈一下自己的简单认识。 1《汉语写作》课程存在的问题 1.1教材问题:我校所使用的《汉语写作》教材是由新疆人民卫生出版社出版的。该书过于注重应用文写作的训练,记叙文、说明文、议论文等的写作篇幅讲解略显单薄,数量有限,内容笼统,不利于汉语基础薄弱的学生进行系统的学习。书中对于写作要点,如格式、句型、注意事项等未作重点说明,给教师的教学和学生的学习等均带来较大困难。教材中所选用的个别范例不够规范,有些文章中的内容缺乏时代气息,部分内容与学生专业衔接不紧密等,这些问题在很大程度上制约着我校的汉语写作教学质量的提高。 1.2教师问题:在我校汉语写作教学中,教师受传统观念影响,较为轻视应用文写作。教学目标偏重传授写作的方法与技巧,无法有效的针对专业指导学生的具体写作。由于先前未曾开设过此课程,也未经专门培训,授课方法处于自己摸着石头过河阶段。每个班内学生的汉语写作水平也是参差不齐,使得教师难以做到因材施教等等。 1.3学生问题:部分少数民族学生本身汉语基础就不是很扎实,写作教材相对于他们而言又有一定难度,使学生的学习积极性大大削弱,作业存在抄袭现象。个别学生学习努力,但方法欠妥,词语、句型等不能灵活运用。更多学生在写作课程中出现的问题是没有养成良好的学习习惯——平时不注重知识的积累,也不怎么阅读课外书籍,对于课外知识知之甚少,导致课堂效率不高,写作时大脑空白,时常在课堂上抱怨找不到需要的素材等等。 1.4评价体系:写作教学的评价体系缺乏规范性,各班教师的评价标准不一致,没有形成统一的教学评价标准和评价手段,造成学生整体的学习积极性不高,在很大程度上影响教学的最终效果和质量。 1.5配套设施:《汉语写作》相应的课程标准还未及时制定,没有有效指导课堂教学的标准。课件资源也需要进一步丰富。 2对我校《汉语写作》教学的一些建议 由于我校预科阶段开设的《汉语写作》课程时间不是很长,上述问题表现的较为突出,为进一步推进我校的预科班级的汉语写作教学,提高相应的教学质量,我认为应从以下几方面入手: 2.1根据我校生源的具体情况,编写符合我校实际的《汉语写作》教材: 我国汉办主任吕必松先生也曾强调,“教什么和怎么教,是语言教学中两个最基本的问题,教什么是教学内容的问题,怎么教是教学法的问题,这两个问题都要体现在教材中”。之所以提出要重新编写更符合我校实际的《汉语写作》教材,主要是因为汉语写作教学较听、说、读等起步晚,目前市场上缺少适合中职少数民族学生的写作教材,有效针对卫生类院校的更是少之又少,而我校使用的教材中问题颇多。为进一步的推动我校汉语预科的《汉语写作》课程发展,当前亟待解决的问题便是:根据原版教材,结合学生实际,编写适合我校学生实际的汉语写作教材。此教材旨在向学生传授正确的写作知识和技巧,并以写作为手段培养学生基本的遣词造句等能力,进一步巩固和灵活运用所学的汉语基础知识,进而促进听、说、读等技能的全面提高;在内容设计上,除要满足目前的MHK写作考试外,还应根据学生实际需要的调查、统计适当添加部分应用文的写作训练。本人认为应用文写作部分在内容上应有轻重之分,针对中职少数民族学生的特点,有必要适当添加一些常用的或必要的词语、句型等,以便更好地提高学生第二语言思维和措辞的能力。 2.2充分运用教学媒体及环境,培养学生对汉语写作课程的兴趣: 我校的教学媒体较为全面,写作课程的授课教师可根据实际情况予以充分的利用,以学生的自信心为突破点,精心设计好每一堂课,想方设法增加学生对于写作课程的积极性,并逐步激发和培养学习的兴趣,使学生从被动接受变为主动探索。 2.3加强汉语写作课程的师资力量建设,注重师师之间的切磋与交流: 针对我校的预科汉语写作课程的实际情况,为进一步优化本校的汉语写作教师队伍,外来汉语专业教师的引进显得尤为重要,同时还要深化 “内功”,以更好的完成汉语写作的教学任务和提高写作课程的教学质量。汉语写作课程最好配有专门的教师,并能对学生反馈的信息进行及时的加工和处理。加大《汉语写作》集体备课的力度,明