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关于记叙文评价体系定位提到记叙文写作教学，众多老师的头脑中跳出的就是两个问题：写什么？怎么写？而我们平时的教学往往也是围绕这两个问题展开，即文章的审题立意和文章的写作。解决了这两个问题，学生的写作就应该是水到渠成了。可是情况往往与我们的想法背道而驰。在阅卷中出现的情况经常是高三学生的记叙文情况要比高一学生糟糕得多。此时，语文老师目光就关注在学生的生活环境上，高中学生环境的单一，应试教育的无奈等等。总结起来就成为一句话“巧妇难为无米之炊”。 作文是什么？“文以载道”早在唐宋时期韩愈等人就道出了作文的真谛。朱光潜在《给青年的十二封信》中谈到“写作是由于一种表现的需要，必须在自己有了某一种思想情绪需要表现时，才能写，才有创作，作品完成后，会发生一种创造的快感”。而我们的学生对作文更多的是一种痛苦的记忆，巧妙的回避，无感情的压榨；教师更多的是高处的审题立意把握，干枯的描写手法的指导，分数的无情的评价。其结果就是学生痛苦不已，老师头痛不已。在我看来，其根本原因就在于：教师的作文评价体系出了问题。具体表现在以下几点： 1.机械地追随高考作文的评价方式 在平时的教学过程中，我们不难看到许多的语文教师对学生作文的评价标准就是简单的将高考作文的评价标准放于一旁，对照其上的几点对学生的作文加以评价。我不敢说这样的方法是错误的，因为就现有的教学环境来看，中学教学的最终目的就是高考。但仔细想来这样的评价方式是否有拔苗助长的嫌疑？ 语文老师都应该知道，语文能力的提高需要一个长期的不间断的过程。作文教学尤其如此。我们先不从专业的角度去分析高考考试说明的各项要求和基础年级学生的写作水平孰高孰低。就从时间的角度来讲，以三年后的评价标准来评价高一学生，本身就是一种错误。 以江苏省高考考试说明为例。考试说明中规定对学生的评价分为两个等级：基础等级、发展等级。我们就看基础等级： 中心明确，内容充实 中心明确要求作文有一个清晰而确定的中心。内容充实要求记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足；说明文材料充实，特征清楚。 结构完整，语言通顺 结构完整要求文章布局合理，条理清楚，层次分明，段落安排得当。语言通顺要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病。 这两点对学生的要求就很高。“人物事件具体实在”“具体”二字好做，“实在”二字对学生写作前对文章的重点选择上就有着很高的要求。同样“布局合理”“语言准确”两个词语也不是在短暂时间内能够培养出来的能力。 2.麻木地追求写作技巧 不可否认，写作技巧是记叙文得以出色的必备技巧。很难想象一篇记叙文没有出色的细节描写会是好的文章。但在平时的教学中教师往往片面地强调技法的训练。将作文训练机械地分为：如何审题立意，如何开头，如何结尾等几个方面来进行长时间的单独训练。甚至，某些教师这样规划学生的作文：开头景物描写营造文章的意境，中间通过细节、动作、语言等描写手法叙述一件或几件事情，结尾处直接或间接抒情提升文章主旨。 乍一看来这样的规划可以说是全面的，详细的，也可以说是操作性比较强的。实践看来这样的方法也可以在短时间内提升学生的写作技巧，提升作文分数。 但在我看来，这样的写作训练是不科学的。作文是一个整体工程。文章写作时要围绕着自己所设立的写作目的（主旨），展开必须的整体规划，详细的布局安排，个性化的情感阐述过程。我们的学生，特别是农村中学学生，作文的最大问题不是在于不知道写作技巧，而是在于文章主旨的设立和文章整体的布局安排上。 高考作文是一个在一段时间（甚至是短时间）内写作一篇文章的过程。从这个角度分析，作文的训练更为重要的是要求学生在短时间内就确立好自己的写作目的，规划好自己的文章布局。如果在平时训练中仅仅是将文章大卸八块，便没有办法在学生的头脑中形成整体意识，其结果肯定是学生拿到作文题目还是不知所以。 3.虚无的无效训练 人人都知道要写得一手好的文章必须要多次地练习，不断地修改。但是好的文章就一定是文章的数目堆积起来的吗？是不是多写几篇文章，多打几个分数，多写几次评语就能够提高学生的作文水平呢？答案是否定的，绝对不能。作文写作是由内到外的自我表达过程，是个人情感外化的产物。要真正提高学生的作文水平，更多的是要去提升学生的个人情商。情商的真正提高才能从根本上提高学生作文写作水平。如果仅仅是数量上的训练，不仅是一种无聊的应试方式，更为重要的是这种训练方式会严重打击学生的写作兴趣，使学生失去写作的信心，让写作成为一项作业，一种负担。而纵观江苏高考几年来的多篇高分记叙文、无一不是以情商取胜。 综上所述，重新建立新的高中记叙文评价体系已成为当前高中记叙文教学必须解决的问题。具体操作如下： 1.低起点 有些老师认为高中的记叙文教学是以初中、小学的记叙文