初中数学复习课教学策略.docVIP

初中数学复习课教学策略【摘 要】数学复习课因包涵的知识点多，要设法做到功在课前 ，变在课中，化在课后：即让有限的课堂四十五分钟，发挥最大的效率，获得最佳的教学效果；根据所教班级学生的学情灵活运用，追求课堂教学效率最大化；课后的练习要有针对性和目的性，不增加学生课业负担。 【关键词】初中数学；复习课；教学策略 数学复习课因包涵的知识点多，课堂难以驾驭而成为数学教师课堂教学中的软肋，结合数学培训班的所听、所见、所思。我认为数学复习课的教学要做到以下几点：功在课前，变在课中，化在课后。 一、功在课前 功在课前，是指复习课的备课既要考虑学生的学情，又要考虑知识点的覆盖面，做到清晰、详实、全面。让有限的课堂四十五分钟，发挥最大的效率，获得最佳的教学效果。这次集体备课梯形的性质和判定，通过学生课前热身这一环节，将梯形的五种辅助线以小题目的形式出现，让学生归纳总结运用，既符合学生的认知规律，又易于发挥学生的主体参与意识，培养学生的能力。实践证明：课堂教学效果是显著的。同时，功在课前是指要将课前复习前置，让学生通过自主练习、合作探究讨论，解决学习中遇到的问题，若遇到不能解决的问题课堂上老师再予以解决。教者课前要批改学生课前热身的习题，及时发现学生练习中的不足和存在的问题，从而使课堂教学做到有的放矢，为加大课堂容量，最大限度的发挥课堂教学效率做好铺垫。 二、变在课中 变在课中，是指在复习课的教学中，要抓住一根主线，通过变式训练，将所有的知识点串在这根线上，这样既能激发学生学习的热情，又能注重知识的动态生成，达到节时增效的目的。因变式训练带来的课堂容量增大问题，可通过重在引导分析，弱化解题过程的方法解决，当然这需要根据所教班级学生的学情灵活运用，要以课堂教学效率最大化为根本目的。 此外复习课中的例题要能在课本中找到影子，既要来源于课本，又要高于课本，让学生感到既不陌生，经过思考探索后，跳一跳又能够够得到。复习课中的选题可适当与中考试题链接，但要注意它的可适用性，不能盲目的选用，要根据实际情况考虑是否选取其中的一问或两问，要讲究课堂教学的实效性，切忌华而不实。 三、化在课后 化在课后，是指学生课后的练习，要有针对性和目的性，不能漫无目的，盲目布置，增加学生的课业负担。课后练习我想至少应遵循如下原则： 1.精选课后练习题，让学生能举一反三 数学课后练习题类型繁多，涉及知识面广，以不加重学生负担，又达到巩固知识、提高解题能力为目的。选择课后练习题不在多而在精，把同一类知识或同一类题型集中训练，才能做到融会贯通，起到举一反三的作用。对所举的“一”一定要讲深讲透，表面上看起来是花费时间太多，但实际上这是事半功倍，因为再碰到类似的习题，学生就会解答了。需强调的是，所举“一”，一定要有典型性、代表性，要比较浅显易懂。如果所举“一”不典型，没有代表性，那就只能是“举一”，没有“反三”的作用；如果所举的“一”太深太难了，学生势必产生畏难情绪，从而导致“举一”的失败。 2.选择课后练习要有针对性、典型性 要根据学生课堂教学中反映出来的学情，布置一些学生学习中的困惑点、练习中的易错点，这样的课后练习，才是最优的，富有针对性的，才能达到教学最优化的目的。 3.课后练习题要一题多变 在学生掌握解题的基本规律和一般方法的基础上，教师可根据不同的题目要求，运用变式练习、一题多解、错列分析等多种方式启发思维，开阔思路，提高解题技巧。 （1）变式练习。它就是把基本内容相同，但题目繁简不同，知识面宽窄不同，灵活性与综合性不同，按要求从低到高，由简到繁，编成一组练习题，把其它看成是基本的变式。这种习题要以原问题做生长点，对原题的已知和结论进行演变，延伸和扩展，发掘其内涵和外延，以点串线，形成一条“题链”，即一题多变，不仅得到一系列新问题，沟通知识间的相互联系，更重要的是解决原有问题后，培养学生的思维的创造性。 （2）一题多解。它在数学习题中较多见。由于每个人思路和理解的角度不同，同样一个题目，往往有不同的解题方法。教师要引导学生会采用多种方法解题，在对比中选择最简单的解法，这有利于培养学生的求异思维，提高解题的技能技巧。 （3）错例分析。它是教师在平时教学中积累典型错例编成错答例题，指导学生检查，找出错误及其原因，提高他们发现和纠正错误的能力，有利于学生应用基础知识来正确解题，这是在更高的层次上应用所学的知识的一种很好的训练。 总之，初中数学复习课的教学忌满堂灌，没有给学生应有的思考时间，一味地讲解题型，完成课堂任务，忽视了学生的反馈。在教学中教师要起主导作用，让学生发挥主体作用，学生学习积极性的调动，知识的学习，技能的训练，能力的培养，都离不开教师在教学中的设计。如果我们的教师调度有方，一定能取得良好的教学