历史专题选修课有效课堂生成.docVIP

历史专题选修课有效课堂生成摘要 ：随着新课程改革的推进，教师的角色定位发生了变化，由原来的知识传授者、学生学习的监督者变为积极的学习者、研究者和反思性实践者，学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者。如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，成为每一位老师迫切需要解决的问题，而课堂情境创设则是教学模式改革的一种有效的方式。 关键词： 课堂情境创设；作用；尝试策略； 问题 一、课堂情境创设在历史专题选修课中的作用 （一）课堂情境创设有利于学生学习兴趣的形成 激励、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣是有效教学的前提。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是学生有兴趣的学习。教学中我根据我校学生的特点、生活经验、能力水平、认知规律等为学生创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，从而乐于发现问题，乐于学习，逐渐形成终身学习的愿望。 （二）创设教学情境为学生提供主动、合作、探究学习的氛围 通过创设情景把学生的情感引入不同的历史事件之中，这样教师把学习的主动权交给了学生，为学生的主动、探究、合作学习提供良好的氛围。 （三）创设问题情境，由问题引导学生的思维拓展 在教学中，我设置不同层面、不同发展方向的问题，使静态的知识动态化，调动学生参与对新知的主动探究，使学生通过自己的研究、探讨、交流、等活动步步引导学生思考，即围绕新课标层层展开，体现教师的主导作用，又围绕三维目标主动地、协调地动态生成，保证了学生主体地位。在问题引导情景创设中学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。 （四）创设合作竞争的社会情景，促进社会交往能力形成 一个好的教学情境通常为学生提供了合作、交流、探讨的环境，在这个环境中学生可以感悟人际间交往的技能，体会如何把每一个人的力量融合为合力，为共同目标而工作。在我的课堂上，对问题的解答通常都是采取小组探究的方式出现。班级共分成六个小组，他们共同搜集资料，甚至是设计问题，共同套论，最后将讨论的成果与全班同学共享。通过这种学习方式，学生学会了把自己融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而逐渐培养他们的团队精神与合作能力。 二、我在课堂情景创设时的尝试策略 （一）依据多重原则框架，力求完美组合 课堂情景创设要遵循一定的原则。如：创设教学情境时，需要设置心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学习情趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去的诱发性原则；创设的教学情景要与学科课标及学生学习心理相关联，使课堂教学始终围绕三维目标生成的与本课课标关联性原则；课堂情景创设要尽量创设真实的或接近真实的，最好是现实生活中能找到原型情境的原生态原则；创设教学情境还必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，问题具有直观性的认知发展区接近性原则；创设教学情境时还应当充分创造利用小组合作学习，能主动积极地开展对话、愉快交流、协作，共同完成学习任务的情境。如在给学生上“如何看待战争”一课时，英美法对利比亚战争刚刚爆发，针对学生们都非常关注的情况，给学生布置了一个课后探究题《利比亚的过去、现在与未来》。由于学生们很感兴趣，上课时学生纷纷展示自己的课后探究成果。所以学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学环境，要能激发学生兴趣。培养学生的集体观念、团队精神和合作能力的团队性原则；还有层次性原则、主体突出原则、和谐统一原则等。这些原则各有侧重，但其完美的组合就是一曲优美的课堂教学情境创设交响乐。 （二）全方位挖掘资源，精雕细琢精心整合 课堂情景创设需要有多渠道资源，只有精选、细琢才会得到满意的效果。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。我的资源主要来源有：教材提供的教学情境；依据“用教材教”的思路把课程资源结合学生实际重新组合；学生经验资源、情感性资源、信息资源的开发和利用；教师群体资源共享；课堂教学过程中随机资源的捕捉；丰富多彩的网络资源等。挖掘这些资源并有意识的积累就会形成涵盖古今中外，交汇百科春秋的极品资源库，精心雕琢就能形成优秀的课堂情景创设范例。 （三）糅合课堂情景创设不同方法，力求最佳效果 课堂情景创设方法很多，如史料法、