品德课教学设计应处理好三个关系.docVIP

品德课教学设计应处理好三个关系教学设计是一种复杂的开放的巨系统。所谓“巨系统”,是指各组成部分之间联系方式具有不确定性、非线性和动态性特点;所谓“开放”,是指教学设计不能仅仅考虑教师、学生,不能囿于狭小的教室,有时需要突破既定时空的局限,充分利用校外的人力、物力和场地资源。据此,创意、运筹教学设计必须处理好备教材与备学情的关系,预设与生成的关系,教育层次性与教学连续性的关系。 一、处理好备教材与 备学情的关系 教学设计之前,既要钻研、解读教材,又要了解、分析和把握学情。不少教师对前者看得很重,对后者则淡而化之。这对教学设计而言,肯定是失策、失算的。在新课程实施的背景下,教材只是引发儿童活动的工具。教学的起点,不能按照教材“定调”,而是要依据学生的基础和已有的经验。至于教学内容,教学设计也不能对教材照单接受,原样照搬,而是要基于学生的需要、发展水平和学生所在城市、农村的社会发展状况,对教材内容进行合理的取舍和重组。总之,教学设计要坚持以生为本,究竟用教材的什么以及怎样用教材,都要基于学生,服务于学生,把实现学生的最优发展作为旨归。诚如鲁洁教授所言,教学设计和备课要转变重点,要由更多地关注教材转移到更多地关注学生。如果说得更实一点,就是要更多地关注具体班级中的每一个学生。 怎样处理两者的关系呢?归结到一点,就是借助教学设计,让教材中的活性因子进入学生的生命体。什么是“活性因子”呢?活性因子是指教科书中那些能够“活”起来、“动”起来,能够与作为生命体的学生发生相互作用的因素。这是创造优质教学设计的秘诀所在。 二、处理好预设与生成的关系 所谓“预设”,是指教师对课堂教学的系统化设计,是对教学的规划和设想;所谓“生成”,是指教学情境中,教师与学生,学生与学生在对话、交流、互动中所生成的新的意义。 预设是教学的基本要求。教学是有目标、有计划的活动,教学运行需要有一定的程序。但是,教学又是动态、变化的过程,教师不可能在教学前把尚未发生的问题全部估计并囊括到预案中。在课堂情境中,新的思想、观点、信息和学生的独特体验会在多元互动中生发出来。课堂上的这种生成性因素表现的是学生主体思维的灵舞、思想的涌流,“发展的生命”所弹奏的动人音符。因此,我们要特别看重生成。 预设与生成是相互联系、相互依存的。从时间上看,预设在前,生成在后;从内容上看,生成是对预设的丰富和充实;从价值上看,借助生成可以获取预设目标之外的“溢出效应”。怎样处理预设与生成的关系呢?一般要注意两点。 (一)做好课前预设是促成意义生成的前提条件 如果淡化预设而奢望生成,教学必然步入“放羊式”的误区。由于预设与生成的倒置,课堂上根本不可能营造出美丽的风景,最多只能演绎出一些让人啼笑皆非的闹剧。相反,预设越充分、越科学,生成就越有效、越自然。 有位教师对《雷雨来了》(苏教版《品德与生活》一年级下册)这一课进行预设,教学流程大致包括以下环节。 ①故事导入。借助音画同步,呈现富兰克林做雷电实验的故事。②活动感受。主要是调动学生的多种感官和思维去参与活动,如模拟雷声,描述闪电色彩、形状,并注意引导学生在自己的头脑中回放和提取因雷雨而导致的洪水泛滥、泥石流等灾害所造成的人员伤亡和财产损失的表象,从而激活学生的已有经验。③演示实验。通过多媒体课件,惟妙惟肖地演示雷雨的形成过程,感受、体验雷雨是一种自然现象,并不神秘。④角色表演。通过设计多种防雷避雷情境,让学生思考、判断,怎样避雷会有危险,怎样避雷才安全。⑤留下悬念,放飞想象。主要是围绕雷雨的可利用,引导学生张开想象的翅膀,以挖掘学生的探究精神。(因为雷雨既可以成灾,也可为人类造福。) 显然,这节课的预设是很精细的。这种“精细”,恰恰有利于教师抓住教学中的变数,促成意义的动态生成。教学实施的那天,天气特别闷热,当课的导入刚刚结束时,雷雨真的来了。教师便抓住这个偶发的因素,开展了对雷雨的观察、感受活动,先让学生模拟闷雷的响声,炸雷的响声,后又面对窗户,观察“金钩子闪”的色彩和形状。尽管窗外雷声大作,大雨倾盆,同学们学习的情趣却异常高涨。其后的教学也按预设的步骤推进,完成得非常出色。特别值得一提的是,临近课要结束的前五分钟,雷雨突然停了。为了让学生对雷雨的认识更全面,教师经过瞬间思考对教学作出了机变处理,即以小组为单位,由小组长带领同学离开教室到校园里去看看天、去看看花草树木、去进行几次深呼吸,把自己观察、感受到的都记录下来。笔者随同一个小组观察了天空的色彩,观察了花草树木上的晶莹水滴。有的同学说:“雷雨后的天非常非常蓝,花草树木上还滴着水,像洗了澡似的,显得真有精神,真美!”有的同学做了几次深呼吸后,体验到雷雨后空气变得特别新鲜,心情特别舒畅。学生的这些体验是极为宝贵的。