品读及生活课堂生活体验探索.docVIP

品读及生活课堂生活体验探索摘 要:品德教育应关注学生生活、学习的每一个角落,只有不断用体验活动丰富和推进教学活动,才能赋予德育教育以情境、情感,让学生敢于实践、敢于体验,使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活课堂,涌动生命活力,促进学生将生活和学习有机结合,并为将来的生活打下基础。 关键词:品德教育;实践;体验 中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-293-01 我国已故著名教育家陶行知先生说:“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”那么,作为现代教育工作者如何使我们的学生成为创造之人呢?作为教师应选择好每一个“创造之地”,把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。课堂教学是学校教学活动的主要组织形式,是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的主要途径。所以品德与生活教学要充分挖掘课堂的每一个可用点,在课堂中充分调动学生的积极性,让学生真正动起来,把传授知识与思想教育、陶冶情操有机结合起来,更要活学活用,将教师、学生在学习、生活中遇到的资源充实到课堂中,甚至可以直接将课堂中发生的事例运用到课堂中,让学生做到“可学”、“乐学”、“爱学”。 一、学生为主体,注重快乐体验 美国心理学家布卢姆说过:学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。学习者不应是信息的动被接收者,而应该是知识获取过程的主动参与者。教学活动只有通过学生的主动参与、自主探索,才能达到让学生辨析明理、自我内化的目的。教师空洞的说教所形成的知识交流是直线型的,是单线的,其效率也是很低的。如果能以学生为主体组织课堂,把师生互动,生生互动有机结合,那么信息的传递将变得立体而交叉。课堂是涌动着的生命。生成问题,解决问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师应在教学中不断积累教学经验,不断深入了解学生,欢迎学生生成问题,鼓励甚至帮助学生去生成问题并且和学生们共同探究、解决,这样的教师才是受学生欢迎的。 二、寓教育于活动,有感悟有提升 《品德与生活课程标准》2011版有一个明确的出发点就是:以儿童和儿童的生活为根本出发点。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式研究生活。品德与生活这门课程并不是以前的思想品德课和活动课的简单相加,它是一门综合的学科,有科学性,又有人文性,更有生活性。它以儿童生活为基础,从生活中提炼出一种道德情感 。这就需要我们挖掘一下细微的生活细节,引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题,提升心灵经验,重视儿童在真实生活中的感受、体验,重视课堂中学生的报告、探究、交流和领悟,让儿童用自己的眼晴去观察生活,用自己的语言描绘生活,用自己的心灵陶冶情感。 在《大师在我身边》教学时,我们先引入了绍兴名人鲁迅,通过了解他的童年,知道了身边大师的成长过程,再比照身边那些认真学习,努力做事的同学,想象其实大师就在身边,因为每一位大师都是从平凡中走出来的,每一位大师都和我们一样平凡而又与众不同。这时候有同学就说如果让我学习身边的人,那他要学习班长,因为班长不光学习好,而且乐于助人;又有同学说要学习体育委员,因为她从小体质不好,但是她坚持锻炼,现在已经能和大家一样跑完400米了……这些孩子身边的“大师”是如此贴近生活,他们自己发现,自己感悟,短短的一节课中我就明白了虽然只是二年级的学生,但是他们已经有自己的思想。他们已经懂得从身边人当中取长补短。 三、挖掘课程资源,有补充有超越 课堂的四十分钟与学生的生活相比毕竟是短暂的,要想让我们的品德活动更实在、更有效,必须突破时间、空间限制,从教学整体出发,充分利用教材、优化教材,有效地利用各种教育资源。课堂上为了让学生能体会到劳动的艰辛,我随机采访了几位学生,让他们在家问问父母是如何辛劳。有一位同学讲了她爷爷卖生活用纸的艰辛。从早上将纸品装上三轮车开始,到傍晚收摊回家。在这过程中这位学生讲了其中一件让她记忆特别深刻的事情:有一次,下起了暴雨,她爷爷又没有准备好遮雨的篷布,怕纸品被雨淋湿,就脱下身上的外套盖在了没有塑料袋的简装纸上,结果纸保住了,人却生病了。她讲着讲着哭了,我眼睛也湿润了,一看身边的孩子,大部分都和讲故事的人一样流下了晶莹的泪水。那时,我就知道这节课成功了,因为他们已经知道了劳动是辛苦的,劳动人民是值得尊敬的,劳动成果是应该爱惜的。 开放的课程资源使我体会到,选择学生喜欢的内容是学生快乐学习的源泉,这样的课堂才会受学生的欢迎;贴近学生的生活实际,灵活补充,处理教材,超越教材,让学生在课堂教学中享受快乐,体会成功,教师在学生的快乐中体验教学的意义,这样的教学才是有现实意义的,毕竟我们的一切教学工作都是为了学生未来的生活。