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CDIO视域下双语教学网络平台构建摘 要： 分析了CDIO工程教育理念中所提出的“主动学习”，指出其是教和学的关键。分析了双语教学实践中遇到的最大瓶颈，指出双语教学网络平台构建的必要性；分析了当前网络教学平台建设中存在的问题，提出了在CDIO教育理念的指导下构建双语教学网络平台，并给出了网络教学平台的构成，通过“被迫”、“自愿”、“习惯”三步走的方式来培养学生主动学习的能力。实践表明，该教学平台的使用，能切实提高学生学习的积极性，在培养学生主动学习方面有推广意义。 关键词： CDIO； 主动学习； 双语教学； 网络平台； 三步走 中图分类号：G642 文献标志码： A 文章编号：1006-8228（2013）03-44-03 0 引言 CDIO工程教育理念是由麻省理工学院等四所大学创立的，旨在通过培养模式的改革进而培养工程类学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的工程教育改革理念。CDIO意为构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习工程[1]。CDIO 理念系统地提出了具有可操作性的12条标准，为工程教育的全面实施、检验与测评提供了保障。文献[2]介绍了这12条标准，其中的标准8——主动学习，凸显了“以学生为主体”的教育观点。 主动学习是指学习者在某种因素的驱动下，对学习的内容有兴趣，发自内心的愿意去学习和探究的过程。对主动学习者而言，其学习的动力来自于自身的兴趣，而非外界的逼迫，对学习会全身心地投入，从而学习效率高。被动学习则是指迫于外界的压力不得不学习的过程。对被动学习者来说，其对所学习的内容感到枯燥，遇到难题得过且过，不求甚解，导致学习效率较低。因此，教和学的关键在于如何激发学生主动学习的能力。 我院软件工程专业以CDIO理念为指导开展了一系列的教学模式改革，本文以Java程序设计双语教学平台为例，着重探讨如何通过双语教学平台的构建来培养学生主动学习的能力。 1 双语教学平台构建的必要性 2001年，国家教育部就曾提出：“为提高我国高等教育的国际竞争力，在信息技术等国家发展急需的专业领域开展双语教学”。应教育部号召，许多高校都在某些专业课程中进行了双语教学的实践。 双语教学要求采用国外原版教材，教师在课堂上进行双语授课。但目前我国大学生的外语能力普遍较低，在双语课堂上普遍听不懂教师所说的话，更别说理解授课内容了；同时，由于教材也是外文的，更加大了学生课下复习的难度。据调查，目前大学专业课双语教学实践中，学生阅读英文的能力也很成问题：速度慢，读不懂或不能按时完成教师布置的阅读任务[3]。这不仅影响教师的授课进度，而且降低了学生学习的积极性，导致教学效果不佳。虽然有学者[4-6]对双语教学进行了探索，但在实施时受到学生外语水平的束缚，很难达到预期的教学效果。而作为课堂教学的有效补充——网络教学平台，延伸了双语教学的课堂，不仅扩大了教学的广度和深度，而且构建了课下学生主动学习的场景，弥补了双语教学过程中学生“听”不懂的问题，同时也为学生营造了宽松的学习心理氛围[7]。 2 当前网络教学平台存在的问题 随着互联网的发展，传统的教学模式正在进行着网络变革，许多课程都已建立了配套的网络教学平台，并将其作为传统课堂教学的延伸。但目前网络教学平台的建设和使用都存在着一些问题，如平台建设流于形式，可用性[8]较差等。 ⑴ 内容格式化，吸引力差 一些网络教学平台内容大多除了含有格式化的内容，如：教学大纲、师资队伍等之外，再附加课件的上传和下载或是在线测试等一些基本应用，表现形式多局限在文本这种单一媒体上，缺乏生动的教学资源和对课程内容的延伸，对学生的吸引力不强，不能激发学生使用平台的热情，平台形同虚设。 ⑵ 更新不及时，内容陈旧 一些网络教学平台建设完成之后，长期处于无人更新的状态。即使是教材变化、课件变化，甚至大纲已经进行了修正，这些变化在平台上并未随之改变，平台内容陈旧，鲜有学生使用。 ⑶ 学生网络自主学习能力不强 文献[9]对大学生网络自主学习的现状进行了调查，调查显示：仅有18.58%的大学生每周花3个小时以上的时间进行网络学习，超过半数的学生每天用在网络学习的时间占所有上网时间的比例不足1/4。可见，真正利用网络进行学习的学生人数比例不是很高。因此，如何增加学生上网主动学习的时间成为网络教学平台建设的关键。 3 CDIO视域下双语教学平台的构建 为了弥补双语教学中学生外语能力较低的问题，并防止重复出现当前网络教学平台存