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第 卷 年 Vol.27 (2007) 27 (2007 ) 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No.12 P45-P48 12 45-48 TheoryandPracticeofEducation 论教学论的基本类型 ■李 森 摘 要:在三百多年的发展历程中,教学论形成了众多的流派与分支。就教学论演化与发展过程中先后关注 的知识与发展问题来看,可以把花样繁多的教学论流派和分支归纳为两种基本类型:知识主导型教学论和发展主 导型教学论。知识主导型教学论主张教学内容的选择、教学过程的调控、教学方法的运用以及教学形式和教学评 价等都要以知识的传授和掌握为中心来安排。发展主导型教学论则相反,坚持教学内容、教学过程、教学方法、教 学形式和教学评价等各个要素和各个环节都要以促进学生的发展为旨归。分析不同类型教学论的纵向演变和横 向联系,有利于弄清教学论发展的源流,从而更好地加强我国教学论学科建设,促进教学论学科的繁荣和发展。 关键词:教学论;类型;知识主导型;发展主导型 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: G42 A 1004-633X(2007)12-0045-04 如果把夸美纽斯《大教学论》( )一书的问世作为具有独 识的传授和掌握为中心的教学论。在教学论发展史上,夸美纽斯 1632 立理论体系的教学论的诞生(该书在教和学的“艺术”范畴内构建 的泛智教学理论、裴斯泰洛齐的直观教学和要素教学理论、赫尔 理论体系),那么教学论的历史已是三百年有余了。经过三百多年 巴特主知主义教学理论,是知识主导型教学论的主要代表。透过 的演化和发展,教学论形成了众多的流派与分支。从纵向上看,有 这些教学理论,可以发现知识主导型教学论有如下一些基本主 以赫尔巴特为代表的传统教学论,也有在批判传统教学论基础上 张。 形成的以杜威为代表的所谓现代教学论。就横向而言,现代教学 第一,在教学内容方面,知识主导型教学论认为,人类在探 论在 世纪 至 年代又出现了三大流派:以布鲁纳为代表 索主观世界和客观世界的过程中所获得的一切重要精神成果, 20 50 60 的结构—发现教学论、以赞科夫为代表的新教学论体系和以瓦· 都应该按照不同的活动领域划分为不同的学科,按照知识的逻 根舍因、克拉夫基为代表的范例教学论。作为这三大流派的教学 辑顺序和儿童由简单到复杂、由低级到高级的认识路线组织起 论的完善、批判和反动,又出现了众多的教学论分支:奥苏贝尔的 来,成为同一阶段上横向联系、不同阶段上纵向递进的学科课程 有意义的接受学习理论、布卢姆的掌握学习理论、加涅的学习层 体系。很明显,在赫尔巴特及其以前的时代,知识本身的重要性, 级理论、罗杰斯的人本主义教学论、施瓦布的探究教学论、巴班斯 是衡量知识能否被选择为教学内容的标准,对所选知识进行心理 基的教学过程最优化理论以及合作教学理论、交往教学论等等。 组织,也是出于对教学向儿童传递这些知识的有效性的考虑。夸 不同流派的教学论之间相互争鸣、取长补短,同一流派的不同教 美纽斯是从自然类比的角度谈有效传递知识的教学艺术问题。裴 学论分支杂然纷呈,共同促成了教学论学科的繁荣。回顾教学论 斯泰洛齐和赫尔巴特关注的是,只有在遵循儿童认识事物的心理 发展过程中先后关注的知识与发展问题,可以把花样繁多的教学 规律的条件下,教学才能有效地使儿童获得这些知识,即教学利 论流派和分支归纳为两种基本类型:知识主导型教学论和发展主 用儿童心理发展的现有水平引导儿童去掌握知识。至于利用知识 导型教学论。这里,拟对两种类型教学论的流变进行考查和分