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中外合作专业德语基础课教学探究摘 要： 中德合作专业的德语基础课教学，是随着中外交流增多出现的新事物。既有别于工科专业的二外课，又不同于德语专业的基础课，既要求学生有听说读写的语言应用能力，又要求学生具备一定的专业德语知识。本文主要论述其特殊性及教学中的困难，并从学生和教师两方面探讨解决的办法。 关键词： 中外合作班 德语基础课 教学方法 随着我国高校和国外先进办学机构之间的交流合作日益紧密，我国许多高校都开设了中外合作专业，办学模式以3+1为主，即在国内学习三年，国外学习一年。以笔者所在的高校为例，采用中德两国高校和机构联合培养，在国内的三年学习中，把德语作为第一外语，汽车服务作为专业，培养既懂德语又懂技术的复合型人才，有着良好的就业前景。作为德语基础课的老师，如何搞好前两年基础阶段的外语教学工作，对学生顺利毕业或今后去德国学习都有重大的影响。笔者结合教学实践，分析了中外合作专业德语基础课教学的特殊性，提出了解决办法。 一、中德合作班德语基础课教学面临的挑战 1.教学对象 第一，作为地方高校，本地生源占绝大多数。据笔者观察，部分学生在没课的时候经常回家，很少留在学校图书馆或自习教室，对需要课外自主进行的德语训练表现不够积极，真正放在学习上的时间不多。一位男学生坦言，他每天打游戏到12点左右才睡觉，而同寝室的同学几乎都是天天如此，而一位女学生竟因为想周一返校，来不及上周一早上的课，而想掉换班级。 第二，中外合作专业的同学有相当部分不是第一志愿选择这个专业，而是通过调剂过来的。由于本专业不是他们的兴趣所在，所以在情绪上难免有点不情愿，学习动力不足。德语基础课作为外语的入门课，是从零起点开始的，一旦把这种情绪带到课堂，就会对今后的德语学习产生排斥、抗拒的心理，从而影响学习效果。 2.教学安排 第一，课时安排较少。德语基础课由于从零起点开始，要达到三年后出国留学所需的学时数量和语言技能，相对于其他专业的公共英语课，课时比较多。以大一为例，每周8节，一学期总课时达到150课时，这样在前四个学期，也就是基础阶段学生可以上到600个学时的德语课，但要达到听说读写四项技能的中等水平是不够的。以在欧洲许多国家承认的德语语言大纲中的中级B2的听力能力和口语能力的标准为例，学习者能够听懂以日常生活为主题的多数谈话及有关本专业的比较长的发言或报告的主要内容，能够清楚、详细地谈论很多一般性的观点或当前话题，阐述的观点语汇丰富（王京平，2005）。一般中国学生要强化德语800-1200学时后才能达到中等德语水平，这在我国高校普遍压缩学时和学分的大环境下是不太现实的。此外，中外合作专业的同学有应试压力，即要求在第四学期相当部分同学通过《全国大学德语四级考试》。而这项考试和《全国大学英语四级考试》一样，包括听力、阅读、写作、选择等，对于零基础、处于基础阶段的只学了四个学期德语的学生来说，确实有一定难度。而且由于要准备《全国大学德语四级考试》，教师必然会随着这根指挥棒，强化词汇和语法，忽视口语表达能力的培养。 第二，教材问题。如今市面上关于学习德语的教材繁多，大多把德语作为第二外语自学或以留学德国参加“德福”考试为目的的教材。而且很多缺少系统性和全面性，很难兼顾听说读写各方面能力的培养和训练。笔者所在的专业主要采用的是北京大学出版社出版的《当代大学德语》，后改为外语教学与研究出版社出版的《新编大学德语》。这两套都是针对德语专业本科生的基础阶段教材，也是教育部推荐的重点教材，内容详尽，练习繁多，加上配套的《练习手册》和《听说训练》，需要学生对德语投入大量的时间和精力，每节课后都需要掌握词汇，模仿句型，整理语法，学习任务的繁重容易使他们产生畏难情绪。 第三，师资问题。如今，承担基础阶段教学任务的主要是教学经验并不丰富的青年外语教师。其中很多是一毕业就走上讲台，以前并没有系统学过教育心理学或外语教学法，基本是自己摸索教学方法、边教边学，缺乏一些老教师指导性的带教和帮助。 第四，教学辅助手段。外语教学是一门实战性和互动性很强的一项活动，需要教师使用除单纯话语外的其他的教学手段，如音乐、图片、视频等多种多样的刺激，激发他们对德语学习的兴趣。少数学生在大一对德语学习兴趣浓厚，但到了大二就觉得枯燥。原因在于大一的语言材料中对话多，易于活学活用，而且听力内容简单，让学生有不断学习新东西的成就感。而大二的内容以长篇课文为主，词汇量大，不容易马上口头运用，加上语法内容日益复杂，把重点放在此类词汇语法学习上，学习兴趣下降就不难理解了。如果教学手段单一，教学效果就会大打折扣。 3.英语学习对德语学习的影响 首先，英语和德语同属于日耳曼语系，两者在词汇、语法都有相似之处，如good-gut，god-Gott