1.3 国外及化学课程开发.pptVIP

1.3 近50年来国外的化学课程开发 第二次世界大战以来，科学技术获得了飞跃发展。由于新技术的广泛采用，生产过程高度机械化和自动化，逐步缩小了体力劳动和脑力劳动的差别，促成体力劳动智力化，这种趋势提出了大大提高劳动力科学素质的要求。在这个期间化学学科的面貌已发生了变化，比过去更趋于理论化、定量化了。所有这些，对于仍然保持描述性学科面貌的中学化学课程，产生了巨大的冲击。因此一些有识之士在上世纪50年代中期就已经开始酝酿要对化学课程实行改革，促成其现代化了。 美国和（前）苏联的国际竞争加速了这场改革的进程。1957年，前苏联人造卫星上天，在空间科学上占据了领先地位。这时，美国朝野舆论大哗，惊呼美国科学落后了，使美国在对（前）苏联的国际竞争中处于劣势。舆论指出，科技落后的功能本原因是缺乏人才，特别是尖子人才，而出不了尖子人才的原因是普通教育太落后了。为了确保对（前）苏联竞争的优势，必须大大改革普通教育。1958年美国政府就制定了《国防教育法》。 化学课程的改革有不少知名的科学家、大学教授和中学教师参加，包括诺贝尔奖金的获得者、著名化学家西博格（Glenn T.Seaborg）在内。他们在国家科学基金会资助下，组成了两个化学教学研究组织，一个叫CBA(Chemical Bond Approach Project,可译为以化学键概念为中心的教材设计会)，另一个叫CHEM Study (Chemical education Material study ,即化学教材研究会)。这两个组织经过几年的教学试验，分别编出了新的教材。 CBA编的教材叫《化学体系》（Chemical Systems）,CHEM study 编的教材叫《化学——一门实验科学》（Chemistry ——An Experimental science）。这两套教材都是供16~18岁的尖子学生用的，其特点是理论水平高，占的比例重大，而元素化合物知识削减了。 CBA化学的教学目的是： (1)使学生懂得科学观在科学认识中的作用，发展学生的想象力； (2)激发学生通过探索去掌握那些曾对建立化学理论起过巨大作用的科学思想和科学途径； (3)让学生建立论证化学知识的思路，认识和解释错误产生的根源。 CBA教材比传统教材更注重强调科学概念和科学方法在学生学习中的作用。它在理论方面加深得十分显著，元素化合物知识只是穿插于其中作为理论的例证。由于过分强调理论而忽视元素化合物知识，使大部分学生难于接受。因此CBA教材在美国的使用并不普遍，1966年美国只有10％左右的中学使用这套教材，以后各州逐渐停止使用。但是CBA化学在世界上的影响却相当大，在许多国家受到推崇。 CHEM study化学的教学目的是： (1)缩小科学和师生之间的距离； (2)为输送高中生进入大学进行训练； (3)鼓励教师研究具有先进科学水平的化学课程，促进教学方法的改革； (4)让那些将来不再继续学化学的学生懂得，化学在古代、现在和未来都对人类的生活有着十分重要的意义。 CHEMstudy教材虽然在理论知识方面比传统教材有所加强，但它更显著地加强了化学实验在化学学习中的作用，增加了许多新颖有趣的和难度大的实验，学生需用50％的学习时间做实验。 CHEMstudy教材受到化学家和一些中学教师的欢迎，但另一些化学教师认为，这个课程只适合于能力较强的学生，而不适于中等水平的学生。 1964—1965年，美国约有10％—15％的学生使用这个课本，在80年代仍有约18％的学生使用。CHEM study教材在国外的影响相当大，它的教材已译成19种语言，教学影片也译成8种语言。1965年10月，CHEM study教材被修订成三种不同风格的教材：《化学探讨方法》、《化学——实验和原理》和《化学——实验基础》，这三种教材现在仍在美国的一些程度较好的中学中使用。 在这段时间，英国教育和科学部也组织了学校教育大纲研究小组，在纳菲尔德财团（Nuffield Trust）的支持下进行了改革。纳菲尔德化学分普通水平（供11~16岁学生使用）和高级水平（供16~18岁学生使用）两种，后者特点与CBA和CHEM study教材相似。纳菲尔德普通水平化学于1966年出版，供11—16岁的学生使用5年。 鼓励探究的精神是纳菲尔德普通水平化学的主要宗旨，因此它包含比传统课程更多的可供自由选择的内容和自由设计的方法，使化学成为一门引导探究的学科，引导学生通过积极的探索而获得知识，形成技能，发展智力。 普通水平化学课程的教学分三个阶段： 第一阶段（11—12岁）研究如何探索物质。在这个阶段，学生的主要任务是通过做实验来享受发现的喜悦，获得基本实验技能，并训练推理和判断