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分組合作學習分享與實作 報告人：游尚霖 好處~把放棄的學生救回來 「以前學不會就想放棄，但透過分組學習和同學討論，就能找到學習方法，更愛上學習。」 「因為分組，自己開始學習領導，並且關心其他同學的需要。」 目的 分組合作學習主要目的是改變老師單向講述、學生被動學習的學習情形，希望透過分組和同儕間互相幫助，讓學生更主動學習。 合作學習的基本要素 積極相互依賴 個人績效責任 面對面的助長式互動 人際與小團體技巧 團體歷程 常見的合作學習模式~1 學生小組成就區分法 STAD是Robert Slavin於1978年發展出來的教學法，也是合作教學中最簡單的一種方法。 其實施步驟有（林寶山，民87）：（1）全班團體教學；（2）小組學習；（3）學習評量；（4）計算成績；（5）學習成就表揚。 常見的合作學習模式~2 小組遊戲比賽法 TGT也是一種合作教學法，與STAD很類似。學生如同STAD一樣也按其主要特質分成五人左右的小組，每組均為異質性小組。小組的主要功能在準備各成員參加每週一次的競賽。 其教學策略採異質性分組，小組協同練習，個別評量，小組間競賽，立足點平等機會比賽，與STAD類同，主要差異是以學藝競賽代替考試（林生傳，民84）。 其實施程序如下：（1）全班團體教學；（2）分組學習；（3）學習競賽；（4）學習成就表揚。 常見的合作學習模式~3 小組協助個別教學法 TAI結合合作學習與個別化教學，是Slavin於1985年為三至六年級數學科而設計。TAI設計主要基於一個假定：如果學生能自行檢查所學習的教材和自行管理教室，教師則會有更多時間去教導個別學生或同質的學習團體。 TAI的實施步驟如下：（1）分組練習；（2）學習評鑑與學習表揚；（3）單元測驗；（4）全班性的單元教學。（黃政傑、林佩璇，民85）。 常見的合作學習模式~4 拼圖法Ⅱ 拼圖法Ⅱ原是由美國德州大學教授Elliot Aronson及其同事根據原始拼圖法及其他小組合作學習法修正而成的。拼圖法Ⅱ後來又由Slavin加以修正。 其實施方式如下：（1）全班團體教學；（2）小組學習：先進行異質分組，再分發單元教材及分配專家主題，最後進行專家小組討論； （3）進行學習評量；（4）學習成就表揚（林寶山，民87）。 常見的合作學習模式~5 共同學習法 共同學習法是由D.W.Johnson?和?R.T.Johnson於1987年所發展。共同學習法著重於營造助長合作學習的情境，因此小組的互動技巧和合作技能是訓練的重點。 在方法上強調學生開始一起工作前的小組建立，以及小組成員的定期討論以使小組的運作更加完美（傅明俐，民90）。共同學習法實施的過程是：（1）小組討論；（2）進行學習評量；（3）學習成就表揚。 選擇適合的合作學習方式 課程時間 課程性質 學生性質 不同的合作學習方式可以適時地融入不同單元中 合作學習的實施（一） 分組 1.教師分組（同質或異質） 2.學生自行分組 分工 1.學生尚未熟悉討論方式?可先選出小組長即可 2.學生熟悉討論方式後?可以開始角色分配（小組長、記錄員、 報告員等）、小組互評 合作學習的實施（二） 步驟： 1.將課程主題分割為不同小單元 2.小組根據分配到主題進行討論，整理成簡報 3.小組上台報告 4.老師針對各組報告內容與同學討論，並進行補充 評量方式 小組報告、分組實作、小組表演等 實施合作學習的心得 優點 1.學生參與度高，有助於專住學習 2.可訓練學生整理資料與口語表達能力 3.師生與同儕互動機會多 缺點 1.課程進度較不易掌握 2.分組可能遭遇困難