我对“教育科研”的新认识.pptVIP

怎样撰写教育案例 什么是教育案例？ 教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。 三要素 1、案例是事件 含有时间、地点、人物以及事件背景和过程 真实性、典型性 2、必须含有问题和疑难情景 是自己感到困惑（或者曾经感到）的问题 揭示他人未能觉察的问题 3、要对问题作出分析 对问题做成功干预后的因果分析 对问题进行原因探究和对策思考 怎样撰写案例？ 选择事件 聚焦事件中包含的“问题”，提炼出主题 根据主题撰写事件 成功案例：揭示成功背后的“规律”，证明某个理论或者创造新理论 问题案例：根据“问题”寻找相关理论进行分析思考，并找出解决对策 一般形式 先叙事后分析 背景介绍 描述事件过程 根据事件作分析 边叙事边分析 背景介绍 描述并分析事件 资料来源和叙事角度: “主位”研究：教师对自我教育现象的研究 第一人称 叙述自己的教育故事 探究隐藏在自己行为背后“缄默性理论” 对自己的“缄默性理论”进行评析和提升 “客位”研究：教师或学者对他人教育现象的研究 第三人称 叙述他人的教育故事,或者普遍的教育现象 揭示现象背后的哲理或者规律 比较： “客位”研究与“主位”研究都是为了探寻影响教师行为背后的“理念”是什么，从而辨析这些理念的合理性。 “客位”研究 能够比较客观地分析教师行为的效果，能够凭借自己的理论优势从中提炼出一般规律；但是由于处在教育情景之外，难以体验到隐性信息，也难以准确地找到教师行为背后的“个人理念”； “主位”研究 由于教师身处教育情景之中，能够体验到别人难以觉察的隐性信息；能够通过反思比较准确地找到影响自己行为的“个人理念”。但是，由于理论水平的限制，会影响分析的深度。 教育案例的三个层次: 描述性案例 叙述了一个完整的教育事件,或者描写了一个教育片段. 反思性案例 不仅叙述了教育事件或者片段,而且对教育事件或教育片段中所包含的问题,进行了理性分析. 研究性案例 不仅叙述了教育事件或者片段,并且对教育事件或教育片段中所包含的问题,进行了理性分析,而且能从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩. 举例说明 描述性案例 《迟到以后》 迟到以后 上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。我心中的不快便油然而生：什么时候了！还好意思进来上课？！但转念一想，“金无足赤，人无完人。”何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸笑着对同学们说：“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了……从此以后，再也见不到迟到的小李了。这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。那些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己，“金无足赤，人无完人。”要宽容，要冷静，切不可操之过急。 反思性案例 聚焦问题: 为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此改掉了迟到的毛病呢？ 分析: 小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。 当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。 “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。 从偶然中揭示必然：当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。 研究性案例 聚焦问题: 在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。那么，我们要思考一个问题：在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？为了达到教育好学生的目的，是否可以用想象代替事实？于是，具有普遍意义的命题出来了：在教育实践中，如何处理“实事求是”与“教育艺术”的关系？ 分析: 用“谎言”来激励学生进步，在