教師專業成長.ppt

教師專業成長 9232019 陳秉倫 9232025 許恬慈 9232029 林馨儀 9232031 廖威婷 9232032 劉夢妮 產生背景 職前師資培育的功效有限 初任教師導入階段的影響深遠且有待努力 教師進修教育與訓練的有限 教育改革的呼聲越來越高且教育績效責任逐漸受到重視 教師專業自主性的呼聲越來越高 有關學校效能與教師專業發展之研究越來越多 職前師資培育的功效有限 在職師資教育在當代教育裡有關鍵性的地位，是學校最具發展潛力，且最重要的一項資源 ?得到教師證只是拿到一把打開教師專業成長機會的鑰匙，職前師資培育階段只是長期的教師專業發展之起步而已 改進教學品質的最大可能與希望，並非在於訓練新的教育工作人員，而是在於如何持續提升在職的教師 由於缺乏公正有效的師資評鑑方式或檢定方式，教師的品質更無法在師資培育階段嚴格把關 初任教師導入階段的影響深遠 多數初任教師到了學校服務之後，多半感到自己似乎處在一種“自生自滅、自求多福”的處境 如果能運用明確合理的學校政策或有關人員的專業督導，將有注於優良教師的養成 初任教師導入階段的影響深遠 一個教師最初三年的專業發展，是一段密集的學習階段，有賴師資培育機構和學校之間的密切合作 必須有系統的連結教師的職前經驗與初任教師的導入 通常再進修的課程往往忽略了個別學校或教室的特殊狀況與需求 教師們在心態上，依賴上及提供資源來協助自己本身的成長，而非主動追求自我成長，也沒有把專業成長視為自己的義務 缺乏一種推動教師們『共同成長』的動力 任何教育改革必須配合教師專業發展，否則不會成功 任何試圖改進學生學習的努力，必須依賴某種形式的教師成長 學校改進計畫必須伴隨著教師的專業發展計畫，兩者密不可分 教育改革不易推動的主要原因就是沒有讓教師參與改革，沒有同時帶動教師的專業成長 一方面社會大眾對教師有所要求，教師一樣可以對社會大眾要求提供協助教師專業發展的環境與資源 教育鬆綁，就是要尊重教師的專業自主性，而教師專業自主性的提升又與教師專業發展息息相關 教師專業發展、教師專業自主性、教育改革三者息息相關，缺一不可 教育改革必須無條件的相信教師可以是推動改革的主體，給予充分的專業自主權 教師必須遵守一定的專業倫理，應該受到一定的監督，透過同事之間的互動與交流來形成的專業性監督與同儕視導 “教師專業發展”已經逐漸受到重視 專業發展活動乃是邁向各種“協同”的實務，包括教師間與學生間的協同 教師在職專業發展活動將成為確切的期望 影響教師專業發展系統的主要因素 教師促發者 教師的專業工作情境 教師的專業發展階段 教師的專業發展內涵 教師的專業發展需求 教師的專業展的基本原理 推動教師專業發展活動的基本理念 教師專業發展的活動型態 教師的研習進修 在職進修教育的意義 教師的「在職進修」，亦稱「在職教育」，或「在職進修教育」，不同於「職前教育」，前者是教師任職後的不斷進修研習，不論「在職進修」或是「職前教育」皆是提高教師素質；唯有實施在職教育，才能鞏固職前教育的基礎；唯有加強在職教育，才能發揮職前教育的成效，所以在職進修教育當可補充職前教育的不足。 廣義上來說，可包括三方面： 教師的自我教育，即教師自行研究、閱讀、增進新知。 教師校內的研究，進修活動。 教師參加校外的在職教育。 狹義上來說，通常僅指由政府或有關學校機關所舉辦的校外教育專業進修活動 在職進修教育的必要性 （一）教師社會角色的變異 今日教師的角色，由於受到工業社會中，社會的流動、人事體制的建立、教育功能的擴增，以及文化價值多元之影響，教師角色迅速改變，教師宜認識並妥善扮演下列諸種角色，才能有益於教育與社會之進步： 1.教師在教室中之角色：協助學生社會化及選擇人才。 2.教師在學校中之角色：傳授知識及建立知識的方法，協助個人社會化的主要單位、組織與決策，平衡學生情緒。 3.教師在專業團體中之角色：研究及統合價值。 4.教師在社區中之角色：協調社區關係，導致社區行動。 5.教師在社會文化中之角色：經由選擇人才，協助政治社會化。 （二）教育專業化的要求 師資訓練中重視在職教育的原因，顯然與教育專業化趨勢有關，惟有使教育工作專業化，方能與其他專業工作競爭羅致優秀人才，而教育專業化之一項條件，即為在職教育。據美國全國教育協會1948年提出八項專業標準： （1）是一種心智的活動。 （2）需要專門的知識。 （3）需求時間的專業準備。 （4）需要繼續不斷的在職教育。 （5）提供終生職業和永久會員資格。 （6）建立自己的標準。 （7）工作服務之目的不全在個人之報酬。 （8）有強而有力的專業組織。 英國霍勒教授在「教師之角色」一書，也指出工作專業化的標準： （1）履行重要的社會服務。 （2）系統性的知識。 （3）需長時間的理論和實際