数学师资教育研究与数学概念发展的后续研究 - 数学教师知识库.pptVIP

數學師資教育研究與數學概念發展的後續研究 哈特博士專題演講 金鈐整理 壹、數學師資教育研究 一、觀察教師教學 二、教學理論與實際的差異 三、發展式的教學與反覆練習式的教學 四、教師的期望 五、評量 六、教師教學的準備工作 一、觀察教師教學 CSMS (1975-1980) SESM (1980-1983) CMF (1983-1985) 1984年擔任英國皇家督學 1986年推動那飛爾中學數學課程時 ?觀察教師如何利用具體教具教授由具體到形式的數學。 ?從事數學教育研究工作者是很需要去傾聽和觀察教師的教學。 二、教學理論與實際的差異(1) 二、教學理論與實際的差異(2) 二、教學理論與實際的差異(3) 三、發展式的教學與反覆練習式的教學(1) 發展式和練習式教學時間的分配。 師資教育者應鼓勵教師將自已的教學過程錄影、錄音下來，課後分析，並提出建議。 在發展式和練習式教學時間的分配中，較重要的是發展式的教學活動是如何進行的。 例子︰減法運算、計數 三、發展式的教學與反覆練習式的教學(2) ?減法運算中有所謂「拿走型」和「差」，例如用數學積木來教學生學習代數方程式 2x + 11 = 4x + 3 三、發展式的教學與反覆練習式的教學(3) ?研究結果顯示︰同年齡層的學生，解題的表現不一定相同，其中存有相當大的個別差異。所以教師在教室教學中的角色應是幫助、教育和提供資訊給學生。 四、教師的期望 教師的期望和學生的表現是有相當關連的，例如 Rosenshine 的研究。 教師的期望和學生實際的表現之間存在著很大的差異。 五、評量 (1) 評量學生的學習表現是為了要︰ 了解學生們是否已經準備好，可以繼續學習其他的數學內容？ 了解教師的教學成效如何？ 了解班上那些學生學得最好？ 評量之後該做些什麼？ 重新教授某些部分。 診斷與改正學生的錯誤。 將學生的表現依照好壞的順序來排列。 五、評量 (2) ?以評量學生的思考技能(Thinking Skills)來取代只評量學生答案的對或錯。 ?例題︰一位園丁有391株水仙花，想要種在23個不同的花圃之中，每個花圃中要有相同數量的水仙花，那麼你將如何算出每個花圃中要種幾株水仙花？ 五、評量 (3) ?試著發現學生是否能自己提出假設，看出規律，以嘗試錯誤來解題 ?例題︰要求學生自己想出故事來說明 「9 x 3」和「84 – 28」的意義 五、評量 (4) 學生會做一些題目並不代表他們懂了 例題︰ 六、教師教學的準備工作(1) ?鼓勵教師分析教學的數學內容、教學目標，以及想一想教學前有那些準備工作？如果在教學之前先仔細地分析此單元的內容和學生所需的先備知識，那教學的成功率會高一點。 ?下面是體積教學的面談資料 I︰表示面測者，S︰表示學生 六、教師教學的準備工作(2) 貳、數學概念發展的後續研究 一、後續研究的建議 二、需要研究證據來支持的幾個方向 三、最後的期望 一、後續研究的建議 (1) 再檢驗和確認各年齡群在各層次試題中的表現，例如 ?值、H值。 試著找出跨越單元的任何可能的共同的、一般的特徵。 設計一些合於這些共同特徵的問題，再測試一下，並與原來各單元中屬於同一層次的問題作比較，看看這些問題是否確實地反應出這些共同的特徵。 一、後續研究的建議 (2) 檢驗看看這些特徵是否真是各個不同單元的共同特徵。 根據上述特徵所發展的不同單元中的題目，讓一些學生同時測試兩個或兩個以上的單元，看看他們在不同單元中的表現是否一致。 一、後續研究的建議 (3) 嘗試依據這些一般的或共同的特徵，針對一個新的單元來設計一份測驗試題，再看看這份試題是否能夠形成一個合適的尺度(scale)。 填補某些單元中層次之間的差距，並將每一單元的層次對不同年齡群的學生作縱向(向上、向下)的擴展。 二、需要研究證據支持的方向(1) 發展式的教學活動和練習式的教學活動在各個不同單元中時間分配的情形。教師在了解之後，他們教學改變的情形又是如何？ 教師如何分析自己的教學活動？對他自己往後的教學有何影響？ 有關證明(Proof)、邏輯(Logic)、和估測(Estimation)的教學研究。 二、需要研究證據支持的方向(2) 對成功教師的教學分析。例如︰時間的分配、課前準備的情形、學生參與的狀況等。 解題技能的研究。 解題過程的評量。 經過怎樣的教學過程，可能幫助學生由較低層次的理解達到一些更高層次的理解？ 三、最後的期望 ?希望大家一同努力找出不同國籍的學生之間一些共同的表現和特徵。至於那一國的學生比那一國的學生表現得好？或好在那裡？並不是我所關心的，而是希望找出某些一般的、共同的特質，希望它能適用於全世界。 由英國倫敦大學喬西學院主持的著名的CSMS(Concept in Secondary Mathematics and S