3.课程及选择及组织.pptVIP

3．课程的选择与组织 3.1课程选择 3.1.1课程选择的基本取向 3.1.2课程选择的基本环节 3.2课程组织 3.2.1课程组织的涵义 3.2.2课程组织的基本取向 3.2.3课程类型及其组织结构 3.3课程资源 3.3.1课程资源的概念 3.3.2课程资源的类别 3.1课程选择 课程内容的选择简称“课程选择”，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、价值观等。课程选择是课程开发的基本环节之一。1859年，英国哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名命题。可以说，是斯宾塞在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 三四班 3.1.1课程选择的基本取向 3.1.2课程选择的基本环节 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学科知识 课程目标的基本来源是“学科的发展”、“当代社会生活的需求”、“学习者的需要”，相应地。课程内容的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。 一、课程内容即学科知识：当课程目标的基本来源主要是学科的发展的时候，学科知识就成为课程的主要内容。 怎样选择学科知识? 一方面，人类正迈向知识经济时代，学科知识迅猛发展，知识更新朗空前缩短，社会对知识的需求空前加剧；另一方面，学校课程内容已经拥挤不堪，而且许多学科的地位非常稳固，削减起来难度相当大，而不削减现有内容，则很难增加新的内容。 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学科知识 要选择恰当的学科知识作为课程内容，首先需要在以下几对关系上作出取舍： 1．学科知识与课程内容的关系； 2．科学与技术的关系； 3．科学与技术的关系 ； 4．概念原理的知识与过程方法的知识之关系。 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即当代社会生活经验 二、课程内容即当代社会生活经验：当课程目标的基本来源主要是当代社会生活的需求的时候，当代社会生活经验就成为课程的主要内容。 关于学校课程与社会生活的关系问题存在三种典型的观点： 1．被动适应论：被动适应沦认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 2．主动适应论：主动适应论认为，个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即当代社会生活经验 3．超越论：学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且还不断建构新的社会生活经验，这就是“超越论”的基本观点。 由“被动适应论”到“主动适应论”并最终发展到“超越论”的历程，就是学校课程的主体性不断受到尊重、学校课程的主体地位不断得以提升的过程。当对学校课程与社会生活经验之关系的认识发展到“超越论”阶段的时候，学校课程的主体地位最终确立起来。作为社会主体的学校课程成为主动选择和超越其他社会生活经验的力量，成为时代精神的建构者之一。 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学习者的经验 三、课程内容即学习者的经验：当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。 凡倡导经验课程的课程理论流派大都把学习者的经验置于课程内容的核心或重要地位。 卢梭的“自然教育论”及相应的浪漫自然主义经验课程理论，杜威的“进步教育论”及相应的经验自然主义经验课程理论，20世纪70年代以来流行的当代人本主义经验课程理论。 3.1.1课程选择的基本取向：课程内容即学习者的经验 选择学习者的经验作为课程内容，要确立以下基本观念： 第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。 第二，学习者是课程的开发者。 第三，学习者是知识与文化的创造者。 第四，学习者创造着社会生活经验。 3.1.2课程选择的基本环节 第一，确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”； 第二，确定课程目标，这是课程价值观的具体化； 第三，确定课程选择的三种基本取向之关系，即确定作为课程内容的学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三者的关系，对这种关系的认识取决于特定的课程价值观； 第四，确定课程内容，即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程要素。 3.2课程组织 3.2.1课程组织的涵义 3.2.2课程组织的基本取向 3.2.3课程类型及其组织结构 3.2.1课程组织的涵义 课程组织：是指在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。 课程要素即课程的基本构成。课程要素亦是课程组织的基本线索或脉络，因此，课程要素亦可称为课