新课程背景下语文课堂的大教学理念.pptVIP

新课程背景下语文课堂的三大教学理念 主讲 罗有岩 一、 “语文”的理解与认识 《词海》将“语文”解释为“语言文字”；《现代汉语词典》对“语文”的解释是：（1）语言和文字；（2）语言和文学。就是著名学者对“语文”的解释也不一致，如语文教育界“三老”对“语文”的理解就有差异。叶圣陶老先生在《认真学习语文》中说：“什么叫‘语文’，平常说的叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”而吕叔湘老先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出：“‘语文’这个词本身的意思就不清楚。可以解释是语言和文字，也可以解释是语言和文学。”而张志公先生在《传统语文教育教材论》一书中指出：“语文这门学问主要是语言文字之学。” 二、语文课堂的重新建构与诠释 第一、语文课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。 衡量一堂课的标准不只在于教师表演是否出色，板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于与学生交往、互动的程度与水平；交往、互动的方式与成效。 第二、语文课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 课堂上，不要把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而是要把学生看成是有着独特个性、鲜活生命活力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景，教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，让学生原封不动地克隆出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围世界。在教师面前，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。 三、新课程的三大课堂教学理念 （一）生活性教学——教学要回归生活，走向生活。 罗素指出：“教育要使儿童过美好的生活。”杜威更明智地提出“教育即生活！”陶行知也宣称：“生活即教育！”回归生活是新课程及教学改革的一大基本走向。只有植根于学生生活世界并为学生生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。 1、课程要关注儿童的生活世界 学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。 2、生命化教育 生命化教育有两个层次 生命化教育的第一层次：追求我们的教育是真正的人道教育，即不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。 学生有如下几方面的需要： 探究的需要； 获得新的体验的需要； 获得认可与欣赏的需要； 责任承担的需要 生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人，作为自己最为根本的目的；生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命体中的一员；它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界； 生命化教育以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中；它始终关注生命的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标；生命化教育维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异，维护与倡导人的自由选择、自主成全的权利；生命化教育始终相信人，始终相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗、走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放。 从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善与学生的交往方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善教学策略开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始。 衷心祝愿大家生活幸福，事业有成！通讯地址：福鼎市点头中心小学 手机 办公室：7679326 * * 1、语文教育界对“语文”有一个次第的认识，逐渐理解的过程。 2、“语文”是我国中小学基础教育的一门学科名称。其实质是语言。可以说，“语文”是一个以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学及文化在内的语言的统一体。 3、从“语文”学科的能力培养来看，其教学的主要重点应放在听话、说话、阅读、写作上。