基于输出驱动假设的英语口语教学新模式.pdfVIP

2012年第10期 外语研究 No.10. 2012 总第120期 Sum 120 基于输出驱动假设的英语口语教学新模式 赵靖娜 （北京工业大学耿丹学院 北京 101301） 摘　要 ：本文针对英语专业口语教学中存在的诸多问题，基于Swain和文秋芳等人的输出驱动假设理论，探索英语口语教学的新模 式。该模式以输出为导向，将口语测评(输出)、课堂教学、课外口语训练有机结合，形成一套相互影响，相互促进的口语训练体系。 关键词 ：英语专业；口语教学；输出驱动假设 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2012）10-0331-02 一、前言 可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程，因此，“在某 目前高校英语专业口语教学中普遍存在着学生语言基础不够 种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以 扎实、口语表达准确度不高、错误石化现象严重、口笔语混用、内 增强输入对二语习得的作用。”(SwainLapkin 1995：371)(见下图) 容空洞、口语表达缺乏逻辑性等诸多问题。为了解决这一问题，国 内外的众多学者对英语专业口语教学的实施进行了多方面、多角度 的探讨。但是大多数已有的研究成果只是将研究的重点放在口语课 堂教学方法的探讨上，而忽视对学生自主能力的培养、课外口语训 练，以及科学的口语测评模式等方面的整体性研究，无法解决口语 课堂教学、学生课外学习和口语测评三者之间缺少有机联系，教与 学脱节，教学效果不尽人意的问题。 (引自杨柳：2011) 本文以输出驱动理论为指导，旨在探索出一条英语专业口语教 “输出假设”的提出引起了国内学者的关注，一些学者开始 学的新途径，尝试解决如何通过语言输出的驱动作用使输入变成积 探索这一理论的实践意义。文秋芳(2008：2)提出了“输出驱动假 极有效的输入的问题。该新模式涉及课堂口语教学、课外自主口语 设”，强调语言输出对语言输入的作用。文秋芳的“输出驱动假 训练、形成性评价等多个环节。 设”包括三个方面的内容：从心理语言学角度来看，输出比输入对 外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便 二、输出驱动假设与英语口语教学 有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出 Swain于1985年提出“可理解输出假设”。他质疑Krashen的 发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更 “可理解输入”(comprehensible input)，指出仅仅依靠可理解输入还不 具社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，以输 能使二语学习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需 出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生 要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。Swain(1995)对这一 未来就业需要。 假设进行了更为明确的论述，认为可理解输出具有以下三个功能： 将“输出驱动假设”的理论与二语习得相联系，可以发现，语 (1)注意／触发功能：语言输出促使二语学习者意识到自己语言 言输出并不仅仅处于输入——吸收——整合——输出这一线型过程 体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获 的末端，而是在输入—吸收， 吸收—整合，和整合—输出间形成 得新的语言知识的认知过程。 反馈链，也就是说，口语教学过程中应充分利用语言输出的反拨作 (2)假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验