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关于新课改中高中政治教师角色定位思索摘要：随着新课程改革的实施，教师应在新一轮基础教育课程改革中探寻并明晰自身的角色定位，增强角色意识，树立角色形象。本文结合新课程的要求和实施前景，探讨新的教学模式下高中政治教师的新角色定位.自觉成为学生学习的引导者、促进者与合作者，成为学生独立人格的尊重者、情感世界的共鸣者，从而以利于新课程改革的开展与实施。 关键词：新课改 政治教师 角色定位 新课程的核心思想“以学生为中心”，课堂教学强调突出学生的主体地位，调动学生的积极性、创造性和能动性；强调教师角色应以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这对于新课标理念的具体实施者——高中政治教师，将是一次空前的机遇与挑战。教师只有从传统知识传授者走向新课程教育的组织者、引导者、创造者和培养者，高中政治课程才能真正充满生机和活力。对此，我们既要从传统的政治课堂与新理念下的政治课堂的区别中，去探求教师角色的转变，给自己在课堂教学中重新定位；又要从新课标、新教材对思想政治的教育教学任务要求中认识到自身的责任，明确新课程给教师的教学观念、专业素质、实践能力等各方面带来的更高要求，不断调整适应，在新课堂中准确定位，以更好地完成教育教学任务。 一、教学环节的引导者和培养者 美国教育家布鲁纳提出：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。”如果教师真的把学生放在主体地位，首先就要把学习还给学生，切勿鸠占鹊巢。而在传统的政治课堂上，学校教育是“以教师为中心”的，而教师作为知识的化身总是单向给学生进行知识灌输，知识的“霸权”注定了教师要主宰课堂、掌握和控制教学全过程，以防“偏离轨道，因此教师的角色局限于知识的传播者。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，这句话道出了在一个人的发展过程中教师仅仅起着引导作用。新课程要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的引导者和培养者转变。 新的课堂教学中政治教师要善于开发利用各种教育资源；教师要善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成问题，并转化为教育资源，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程；教师要善于创设来自生活的教学情境、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣和思维，因此，教师应对教学环节和过程进行科学的设计，创设问题情境，提出要解决的矛盾，引导学生发现问题，以引起探究的兴趣，激发学习动机。例如在学习“价格对生活和生产的影响”“什么是通货膨胀？什么是通货紧缩？”“国家如何运用货币政策和财政政策进行宏观调控”等比较生涩的问题时，让学生带着问题进行活动，随着探究性问题的深入，引导学生分析过程中的不足，在课堂教学中及时给与点拨，促使学生在好奇与问题中获得知识，并发现新的问题，久而久之能培养学生学会发现问题并运用所学知识分析问题的能力。 二、学生学习的合作者和促进者 罗杰斯认为，教师的根本任务不仅仅是教学生学习知识，也不仅仅是教学生如何学习，而应该是为学生提供学习资源，提供一种促进学习的气氛。教师只是学习的合作者、促进者或者说是伙伴、朋友。 新课程的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，意味着人人参与，平等对话，教师由“权威者”转向“合作者”，教学由“霸权”转向“尊重、理解、鼓励和宽容”。知识只有自主参与才能真正建构；只有在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探究，才能丰富已有知识；只有合作学习，相互借鉴，取长补短，才能培养实践能力和交往能力；只有彼此交流、分享感受，情感、价值观才能得到升华。 教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者，一切以学生的发展为本，采取有效的方式和手段，激活每个学生身上的潜能。放手让学生积极主动参与学习过程，在有限的时间里，自己看、自由说、自主操作、自我反思；以各种形式开展交流活动，诸如小组活动、资料的收集展示、角色扮演、游戏等课堂活动方式，让学生在课堂上大有可为，各显其能。在教育过程中发挥自己的主动性、积极性与创造力，逐渐学会探索式学习，学生的素质才能得到全面提高。 此外，杜威说：“比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深已经获得的知识。”这就是说教师应当参与学生的学习迁移，引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际，解决现实问题的能力。例如在讲授“信用货币”、“征税和纳税”、“股票、债券和保险”等学生已经在生活中了解的知识时，把已掌握的技能、方法、原则与新的学习活动联系起来，这样便可极其有效地促进学生的知识迁移，提高学习效果。 三、情感世界的共鸣者和人格的尊重者 “教育不能没有感情没有爱，如同池塘没有水一样，就不为池塘；没有情感、没有爱，就没有教育。”新课