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关于进一步提高数学教学质量新探索（黑龙江省大庆市第22中学）初中数学教学如何改变传统的、单一的教法，如何调动学生的学习积极性，培养其非智力因素，如何通过数学教学真正发展学生的素质，取得优良的数学教育质量是教师长期以来都在思考的问题。在多年的教学实践中体会到，“评价”使数学教学不断上台阶。 初中数学教学如何改变传统的、单一的教法，如何调动学生的学习积极性，培养其非智力因素，如何通过数学教学真正发展学生的素质，取得优良的数学教育质量是我校教师长期以来都在思考的问题。在多年的教学实践中，我们体会到，是“评价”使我校的数学教学不断迈上新台阶。 一、“评价”大幅度提高了学校数学的教学效果 通过“评价”，我校数学教学效果的提高幅度十分明显。2010年下期，我校参加中心教委组织的统考，取得了非常好的成绩。用于衡量数学教学效果的各项指标都有十分显著的提高。如下表所示： 2010年下期末统考 平均分 及格率 优生率 初一: 80.42 98% 80% 初二:81.3193%76% 初三:83.2095%81% 初四:84.1096%82% 以前同年级最高记录 平均分 及格率 优生率 初一: 74.5 80% 60% 初二:75.083%62% 初三:78.485%59% 初四：79.2086%60% 二、“评价”促进了教师教学方法的更新 在评价活动中，要求参评的每位教师依据评价指标，面对全体学生，选择切合学生实际的教法上课，耐心、细致地解答学生提问，抓住一切机会激发学生的学习兴趣。三次测评后，我们都对学生问卷进行统计分析，及时考虑学生对教师教学工作的建议，改进教学方法。同时依据评价指标所提出的各方面要求，完善教学中的各个环节。在实践中，我们归纳出数学教学中培养学生思维能力的三大步骤： 首先，顺应少年儿童思维发展的特点，从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察、操作中分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。 其次，加强思维训练和数学语言的训练，启发引导学生在知识形成、巩固和运用过程中进行思维方式的训练，让学生想得清楚、说得明白，条理清楚，逻辑性强。 再次，鼓励学生标新立异，发表独立见解，精心设计巧妙安排，给学生造成发挥创造能力的情境，使学生的创造思维萌芽并得到成长壮大。 三、“评价”保证了课堂教学“45”分钟的质量 为了研究“评价”的过程及其规律，我们举行过10次公开课。每次评课都依据各个评估要点，由参评人员对各项给分说清理由。指出主讲人在课堂教学中各环节的成功之处和不足之处，并谈自己的处理方法，而且特别注意让任课教师讲清如何在知识讲授的过程中激发学生的求知欲和培养学生的数学能力。我们每次的评课都是气氛热烈而且真诚。这就大幅度地提高了教师驾驭课堂及处理教材有能力，保证了课堂教学的质量，减轻了学生课外的负担。 四、“评价”激发了学生学习数学的兴趣 心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣”。实际上，不少学生数学学不好，并非智力低下，而是对学习数学不感兴趣，因此，要大面积、大幅度地提高数学成绩，培养学习兴趣是前提。我们根据评价指标，结合学生实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和学习目的，形成良好的学习动机。通过挖掘教材中的兴趣因素，选择直观的教学手段，采用灵活多变的教学方法，通过设疑、创设悬念等方法来激发学生的学习兴趣，使我校学生的数学学习兴趣较以前有了十分明显的改进。 五、“评价”推动了教学对学生数学学习习惯的训练 我们根据评价指标的几个要点，激励学生正确对待学习中的困难，以积极引导和严格要求来磨炼学生学习数学的意识。我们在教学过程中注意树立学生独立思考、刻苦钻研的精神，通过加强仔细审题，认真作业，检查验算等环节来训练学生良好的学习习惯，培养其自我监控能力。通过我们的努力，不仅学生养成了良好的学习习惯，我们整个学校的学习风气也浓厚多了。 另外，通过几年来的课题研究，通过数学教学评价在我校的实施，我们发现，现行的数学教材中有丰富的思想教育素材，我们也在数学教学渗透思想教育的问题上积累起了一定的经验。目前，我校教师十分重视大纲及教材，充分发挥教材的教育培养作用。精心组织教学过程，不断改进教学方法，真正做到了寓思想教育于数学教学之中。这不仅有效地完成了数学教学中的思想教育任务，同时也进一步提高了我校数学教学其它各方面的质量。我们深深感到，抓好教学评价，不但是一所学校实施管理所必需，更是我们提高各科教学质量，真正推动中小学由应试教育向素质教育转变，真正获取现代教育所需要的真实效果的必由之路。 参考文献： \[1\]孙梅.数学